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读写结合互动评价

第一篇：读写结合互动评价读写结合互动评价，提高学生评判能力一、研究背景本实验研究是在课外阅读和作文的互动评价的基础上进行的，在该实验前期，我已经在读写结合的互动评价中取得了一些研究成果。在互动评价实验中，有相当一部分学生，尤其是中等生和学困生在评判意识和能力上存在着不少问题，例如：有主见、敢质疑、能发表自己的不同见解、不惟书不惟上等，这些问题亟待解决。二、初期活动本次实验研究刚刚起步，主要侧重于学生在读写结合的互动评价中进行互利合作，充分展示自己，彰显个性，敢于质疑，敢于发表自己的不同见解。学生的评判意识形成，并非是一朝一夕之事。在这个很漫长的“内化”过程中，互动评价这个媒质应该能发挥出其利于操作、便于调控管理的优势，促进学生评判意识的形成。三、存在问题1、教师对建构主义与合作学习方面的理论学习不足，不能将实验研究与相关理论很好地结合，提高研究效果实效，形成研究成果。2、多方面原因，合作意识差，不能在交流中彰显个性，提出自己的“创意”。3、在互动评价中，有不少学生由于知识水平和能力水平所限，在发现问题和解决问题上显得有些力不从心，不能很好地、高效率地完成评价任务。读写结合的互动评价是很必要的，它对拓展学生的思维、开阔他们的眼界有着很好的促进作用。在互动评价中，学生可以互相学习，互相借鉴，取人之长，补己之短；既彰显个性，有互利合作，这对学生的阅读和作文乃至在做人都有很大的裨益。五、今后设想1、在近期完成小学生“个性化作文”情况的调查报告。2、继续开展读写结合互动评价研究，在学生的评判意识方面进行大胆尝试，发现问题，解决问题。形成读写结合互动评价的基本模式，完成这方面的论文。3、推荐学生的优秀习作在刊物上发表。第二篇：读写结合评价策略研究《读写结合评价策略研究》个人工作总结（2014下半年）海原县三河镇中心小学刘永霞时光飞逝，光阴荏苒，课题研究半年过去了。回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。努力做到了周密计划，抓好落实，做好总结积累，为课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。现小结如下：通过读写结合专题研究，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。一、抓课前预习，培养自学读书能力。课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。二、边读边思，从读书中学写。教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。三、读写结合，以写促读。读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，其实，本