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谈谈词语教学（精选五篇）

第一篇：谈谈词语教学谈谈词语教学（一）词语教学的现状语文的学习围绕“字词句篇，听说读写”而展开的，词语教学在语文教学中有着重要的地位。然而,在当前的语文教学中,词语教学的很多方面还存在这样或那样的问题,词语教学的现状却不容乐观。1.词语教学弱化“词语教学弱化”是指，阅读教学目标定位中忽视词语学习。词语教学仅仅停留在注音、辨形、释义的老模式上，将词语教学与课文教学相分离。阅读教学中，抛开语言文字品析空谈思想，脱离文本空谈情感的情况充斥课堂，使语文教学如空中楼阁，镜中花月一般悠忽缥缈。复习巩固的时候，也是为词语而词语，忽视了词语的情境性，这便形成了词语教学诸如死记硬背、生吞活剥等的缺陷导致不少学生对词语表明上懂了，但用起来就会出错，教过的词语留不下印象，如过眼云烟。2.词语教学简化“词语教学简化”是指，词语教学内容简单化。在新课文的讲授之初，我们经常会看到这样的现象，教师把生字词的教学放在课前预习当中，让学生自主读课文圈生字画新词，给生字组词。课堂上检查时，指名读词或集体读词，会读了，字词教学就算完成了。我们可以试想，学生的自主学习能力参差不齐，缺乏老师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。3.词语教学泛化我们常发现，词语教学“千篇一律”——认读、理解、巩固，教学目的仅为“扫清阅读障碍”，教学方法机械、单一。这种忽视不同年段词语训练目标，忽视词语自身丰富性，忽视学生思维发展性泛泛的词语教学，使学生没有“触摸到词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度”，没有让“词语成为学生言语表现的鲜活元素”。词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿整个语文教学全过程。如何进行词语教学，如何更有效地进行词语教学，值得我们语文老师思考、探讨。下面，我把自己的一些做法和思考与各位老师交流，以求抛砖引玉，来提高语文教学的实效性。（二）重温课标要求，明确教学任务《语文课程标准》十分重视小学生语言的学习，重视语言的积累、感悟和运用，强调引导学生积累课文中的优美词语、积累自己喜欢的成语和格言警句。《语文课程标准》对不同年段学生掌握词语的情况，提出了不同的要求：低段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中段：“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。”从以上要求可以看出词语教学的任务：1．从学习目标的角度看词语教学有三个目标：理解词语——了解意思、理解含义、辨别色彩、体会表达效果等。途径有借助词典书籍体会、联系语言环境体会、结合生活实际体会等；积累词语——留心收集，记忆。途径有在课文阅读中积累、在课外阅读中积累、在生活实际中积累；运用词语——正确恰当的表情达意。途径有在口语交际中运用、在书面习作中运用。其中，理解词语是阅读能力的一项最基本要求，它是积累词语和运用词语的前提。2．从学习过程的角度看了解——理解——体会，体现出词语学习的渐进过程。低段主要是先依靠语境提供的信息了解词语大意，目的在于积累；中段侧重于借助多种方式理解词语的正确意思，体会词语在语境中的作用；高段逐步发展到通过对词语的推敲分析理解语境，目的是体会作者的遣词用语、谋篇布局之妙，学习表达方式。由此可见，每个阶段词语学习应把握的尺度，已有明确说明。3．从能力培养的角度看词语学习不仅要培养学生“解词”能力，还要在解词过程中掌握解词的方法，培养“会解”的能力。《语文课程标准》已明确提出了多种解词方式，如结合上下文解词、联系生活实际解词、借助字典、词典解词等。词语本身的丰富性决定词语理解方式的多样性。《语文课程标准》启示我们，词语教学应让学生学会更多的解词方式，如，换词、去词、搭配、做动作、想象、借助直观手段、借助汉语本身的形象性等等。掌握多种解词方法，学生才具备独立“解词”能力。在语言能力发展同时，发展思维能力。4．从习惯形成的角度看要感受到学习词语的乐趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会主动地积累词语，推敲词语的意义、感情色彩、作用，运用丰富的词语准确表达自己的情感。5．从情意陶冶的角度看要热爱祖国的语言文字。词语是小学语文教学的基本内容之一，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国语言文字。有了对词语的细细品味、深入推敲，才能正确理解和运用祖国语言文字，了解到祖国语言文字博大精深，感受到人类优秀的文化，产生对母语的深厚感情。学生从词语学习中逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。（三）阅读课中分层、有效的词语教学1.预习课文，唱好“三部曲”对于中年级的学生来说，已具备了一定的字词学习