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课堂因学生而精彩(观汾西二小教学之反思)

第一篇：课堂因学生而精彩(观汾西二小教学之反思)课堂因学生而精彩——观汾西二小教学之反思兰村学校陈朝丽课堂因学生而精彩——观汾西二小教学之反思2012年3月16日，有幸到汾西二小去观摩学习。听了五六年级的语文课，浏览了学校的资料室，参观了学校的学习环境，感受了课上浓浓的学习氛围，见识了学校热闹的课间活动，这一切都给我留下了深刻印象，而更为难忘的便是汾西二小最富生机、最有活力的群体——一群礼貌待人、活泼可爱的学生，尤其是他们的课堂表现。观摩教学时，我听了两节语文课，一节是五年级的《草船借箭》，一节是六年级的《跨越百年的美丽》，两堂课上孩子们出色的表现让我切实感受到了汾西二小“生本课堂”教学模式的巨大成效。从孩子们课堂上的精彩表现可以看出孩子们课前对文章的充分把握、对资料的大量查阅。包括作者的资料、课文的背景资料、文中所涉及的人或物的相关内容，无一不查。不只是查，还有针对性的融入了独到的观点和自己的体会，然后将这些知识转化为自己的语言、渗透到自己的思维，用标准的普通话流畅地表达出来。能看出做到这些，老师和孩子们付出了许多的时间和精力，但兴趣、习惯、表现欲以及埋藏在孩子们天性中的荣誉感让他们愿意投入大量的时间去准备，去学习，为的是在课堂上能与同学们充分交流，在课堂上能侃侃而谈，能帮助其他同学获得更多的知识，更多的是在课堂上能得到老师、同学赞赏的目光和肯定、钦佩的话语。因为有备而来，课上孩子们积极活跃、能言善辩，口齿伶俐、思路清晰，见解独到的让听课的老师感觉到孩子们个个都那么出色！什么样的教育方式造就了这样一些让师者惊喜、叹服的优秀孩子呢？生本教育。一个牺牲学校，成就老师，牺牲老师，成就学生的教育方式，从骨子里激发了孩子们学习的能动性，让孩子期望得到赞美而学习，期望得到同伴的羡慕而学习，期望得到长足的进步而学习，让孩子明白只有不断的学习才会是自己更优秀。总之，在生本课堂上，老师不一定要出彩，但学生一定要突出！另外，生本课堂要求老师要站在一个高度把握文章内容，提炼概括性的问题是关键，而最最重要的是前置学习。还有，我认为目前我们学生所具备的学习现状和老师习惯的教学方式还需要一些时间慢慢做出改变，学生要养成一些习惯需要时间，老师要改变一些方式需要时间，在这期间教师不适合到外校讲课，否则会将好的教学方式蒙尘，让一些老师对“生本课堂”嗤之以鼻，不以为然！第二篇：课堂因“学生”而精彩课堂因“学生”而精彩——构建以教师为主导的生本课堂作为一名教师，我们都深深地懂得：课堂的精彩，与其说是源于教师独具匠心的设计，倒不如说是由于学生们活跃的思维、独特的见解吧？不容置疑，学生是学习的主人，我们的课堂应该留给学生充分的空间和时间吧？只有留给孩子一方“舞台”，他们才能尽情“舞动”啊！那么，我们应该如何构建以教师为主导的生本课堂呢？一、读书，再读书“阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。学生只有在读书中才能学会读书。”——王崧舟是啊，“学生只有在读书中才能学会读书”。学生作为学习的主体，要求我们必须把学习的权利还给学生。而在语文课堂上，我们应首先把读书的权利还给学生吧？“书读百遍，其义自见”，学生在反复的朗读中，即是对文字信息的一种提取，而且可以促进学生在读中思考、体悟。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们怎可以自己的分析、讲解代替学生的阅读？读书，再读书，学生只有在读书中，才能真正走进文本，与文本进行近距离的对话，而在此基础上，学生才能生成对文本独特的解读。如此以来，我们的课堂才能真正称得上是“以学生为本”的课堂吧？二、创设情境，激活思维。“罗斯福总统，您犯了一个美丽的错误。”谁能想到，这诗一样美丽而精彩的语言，竟是出自一个五年级的小女孩儿之口！这是一位老师在执教《狼与鹿》一文时的真实情景。该老师在引导学生反复读书之后，创设了一个这样的情境：老师扮演“罗斯福总统”，与学生进行对话，引导学生提出自己的建议。有了读的基础，并在情境的创设中，学生纷纷把自己对于文本的理解，内化为自己的语言，并以自己的方式呈现出来，激活了学生的思维。在这样的对话交流中，学生是积极、主动的，兴致盎然的，这不正是以教师为主导的生本课堂吗？这节课对我的触动很大，我想到了《翠鸟》一课的学习。该课要求学生背诵自己喜欢的内容，从而积累好词佳句。那么，如何让学生在兴趣中学习，在快乐中记忆，于不知不觉间积累语言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不让学生作为“翠鸟”进行自我介绍呢？于是，在学生认识了翠鸟的外形，欣赏了千姿百态的翠鸟图片，了解了它捉鱼的特点后，我指向课件中小巧玲珑的翠鸟，故作神秘地问道：“同学们，假如你是这只可爱机灵的翠鸟，你准备怎样向大家介绍自己呢？”没