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谈高效课堂初中地理学科教学模式

第一篇：谈高效课堂初中地理学科教学模式谈高效课堂初中地理学科教学模式开十四中杨美玉高效课堂是体现以学生为主体、教师为主导的现代教育教学理念的教学模式。其主要的特点，那就是在课堂上，以学生活动为主，让学生说、写、做，让学生展示、讨论、探究、交流，真正将课堂还给学生。我在实验班103、107班先试用这样的教学模式“出示学习目标—学生自学—展示—合作交流—总结”，课堂上教师基本不讲，课堂教学活动全由学生来完成，试图使课堂体现现代教学模式的特点。但经过一段时间的实践后我发现：学生对认知目标应付，抓不住重点，教学目标起不到指导学生自学的目的。学生自学带有盲目性，达不到自学的目的和效果。学生展示的不到位，合作交流流于形式，达不到应有的深度和广度。针对这种状况，我思考如何使学生在课堂上真正深入领会学习目标，使学生自学目标具体，避免出现盲目性，展示不到位时如何点拨的恰到好处，哪些知识点需要合作交流并使其有深度和广度。通过自己的教学实践，我在实验班的课堂教学环节设计为：出示目标—指导学生预习—合作交流—展示—教师点拨—达标测试—总结七个环节。在课堂教学的具体环节上，当学生自学并完成自学题目和合作交流后都要展示学习成果，不完整的让其他同学补充，不恰当处教师点拨、引导并予以纠正，教师的点拨起到画龙点睛的作用，如在教学《中东地区》时，针对中东向西到欧洲的石油输出路线，学生提出有经过苏伊士运河近道，为什么还要绕道非洲南端的好望角？学生讨论交流后说法不一，这时学生急需知道原因，我便从“苏伊士运河是人工运河，河道浅，大油轮不能通过”进行点拨，学生精力集中，听后恍然大悟，非常高兴；展示学习成果使学生享受学习、获得成功的喜悦，使学生树立学习的信心。同样是展示学习成果，“自学”后展示能树立学生学习的自信心。这样的教学模式不论对于教师还是学生都需要一段时间去适应，经过一学期的实践磨练，实验班有大部分学生对知识的探究能力得到提高，学习能力有所加强，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了，也对自己更有信心，并且表示很喜欢这样的教学方法。如103班的王永福、杨发海、杨红丽、廖泽等学生无论是知识还是能力都有很大进步。两个实验班在期末统测中的成绩与其他非实验班同类班级成绩相比明显超前，这说明在学生素质和考试成绩这两者中，这样的教学模式是可以实现两者兼顾的。我现在实践的“高效课堂”教学模式依然在摸索阶段，这还没有达到是真正的“高效”。如何不断学习，不断进步，不断把高效课堂的教育理念和教学模式，与我的课堂教学协调和谐地融合在一起，是个难题，也是一个摆在我眼前的迫在眉睫的问题。我参与，我探究，我不放弃。2012年8月29日1第二篇：高效地理课堂模式地理课堂五步走内容摘要：地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。学习了新的教学思想理念，结合自己的教学实践，把多媒体教学和传统教学结合起来，创建适合自己的教学模式——“地理高效课堂模式”。关键词：地理高效课堂模式四边活动多媒体地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。在我校学习、借鉴全国名校山东杜朗口中学、和我县第六中学等学校的先进教学模式，以及我校新提倡的高效课堂教学模式的基础上，结合我校的现代化信息技术装备电子白板的使用，发展现代信息技术，利用多媒体的直观的教学手段进行教学，有利于突破教学重、难点，从而探索出适合初中地理教学的课堂教学模式——“地理高效课堂模式”，把课堂教学设计为多个教学环节。高效课堂模式的提出，实现了“为了学生的终身发展”的教学理念，利用多媒体的现代教学方式，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化新课改，不断提高地理课堂教学效率。一、“地理课堂五步走”的教学模式所依托的教学理念所谓“地理课堂五步走”的教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学习方法作引导，以课本为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现有生命的课堂，让教师和学生在课堂上有心理上的沟通，情感上的共鸣，以积极、欢快的和谐氛围来实现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，达到先学后教，以学定教，当堂训练，纠正提高的教学目标。教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，信任学生的学习能力，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把