走进心灵 钟德凯.docx

走进心灵钟德凯

第一篇：走进心灵钟德凯用心灵去感化-----谈问题学生的转化对班集体凝聚力的影响石板滩小学钟德凯提到问题学生，无疑是最令老师头疼的。如果把班集体比做一枝美丽的鲜花，那么问题学生无疑就是花杆上的刺，老师们都恨不得能先除之而后快。其实问题学生之所以行为习惯差，成绩后进，学习不主动，往往是由于家庭教育，学校生活，教师管理等等各个方面共同影响造成的。所以老师必须要充分的了解学生各方面的情况，只有走进了他们的心里，知道了他们心里想什么，才能对症下药。而且，对待问题学生，期待他们在一朝一夕之间改变是不可能的，必须要循序渐进。我把对于问题学生的处理分为几个阶段：一．了解情况，走进心灵。问题学生常常具有这样共同的特点：家庭教育方法不当和自身信心不强。问题学生多数是生长在家庭教育不好的环境之下，造成了学习习惯不好，基础不好，而长期的学习成绩后进，又自然而然的减弱了他们提高学习成绩的信心。去年我的班上有一个典型的问题学生李健，李健不仅学习成绩不好，还常常不完成作业，打架，说脏话，字写得像一堆乱草。通过咨询他以前的老师，我了解到李健曾经被一条大狗咬过，头上有一条很长的伤痕，前不久又出过一次车祸，这使我开始同情起这个只有9岁的孩子来。后来通过与他家长的联系，我才知道原来李健的父母离异了，爸爸一个人工作又要照顾他十分辛苦，偏偏李健又常常不完成作业，学习成绩不好，爸爸动不动就打，这就更加使得这个孩子变得叛逆。我开始更加的同情这个孩子。从那之后，我多次对李健进行单独教育，却始终效果不佳。因为每次都是我在说，他却从不开口，不愿意对我敞开他的心灵。于是我开始想，到底要怎么样才能让他开金口呢？经过一段时间的思考，我把这把打开他心灵的钥匙定为了他的妈妈。二．拉近距离，关爱心灵。在刚刚走上教师岗位的时候，就常常听到有老师开玩笑说：教不听话的学生嘛，就是给他一个耳光，发一个糖给他；再给他一个耳光，再发一个糖给他。虽然这只是一句玩笑话，但是它却说明了处理问题学生是一个长期的反复的转变的过程。糖的作用就是拉近师生距离的纽带。又一次，在班会课上，我让同学们写一个小作文《这周表现最差的同学》，收上来一看，有一半都是在揭发李健平时所犯的错误。课后，我把李健叫到了一个空旷没有人的地方。我还是细心的教育，他却依然金口不开。我转而询问他的家庭情况，当我提到他妈妈时，我发现李健的眼神有些不同了。后来他终于开口了，他说他妈妈去了成都，很久没回来过了，说着说着，他哭了起来，我的心也一时软了，我也意识到教育的最佳时机到了。我把哭着的李健抱在我的腿上靠着，刚才严厉的普通话也变成了四川话，我说：“李健，你想不想妈妈呢？”他说：“想。”“你想不想妈妈经常回来看你呢？”“想”“那你说，要是妈妈每次回来都听说李健多不听话，作业不做，又爱打架又爱说脏话，那妈妈每次回来都不高兴，那妈妈以后还想不想回来看你哦？”这时，李健已经泣不成声了。的确，每个孩子心中最爱的都是自己的妈妈，何况还是一个单亲家庭的孩子呢？我抱着他，告诉他：“李健，你要好好学习，其实你很聪明的，你要是好好学，一定能比很多同学都学得好，现在最关键的就是要把作业做完，和同学们好好相处，我们是一个班的，那就是一家人，怎么能骂自己的家人呢？你说是不是？钟老师一直觉得你很聪明，也相信你能做到。你要让妈妈每次回来都知道李健越来越听话，成绩越来越好，那妈妈就会很高兴，就会经常回来看你了。”果然，在那之后，李健的表现好些了，我还是不定期的和他单独聊天，时不时开开玩笑，他也慢慢的开始对我敞开了心灵。在班上，我也常常适时的夸奖李健的进步，让全班同学去评价，使得李健的自信心增强，也让他的进步得到全班的认同，以达到相互促进，共同进步的效果。三．欲擒故纵，震撼心灵。要通过一次谈话去彻底改变一个问题学生是不可能的，我知道李健还会再犯错的。在起初的两次小错时，我并没有及时的处理。等到我觉得是时候发威了，软的过了，也该来硬的了。可是怎么硬呢？打是最不可取的，那只会增加他对我的憎恨。只有对于心灵的震撼才是最有效的。我把李健叫出来后，只说了一句：“你想清楚你对还是错？错在哪？怎么办？想清楚了来告诉我。”便一直没有理他，我时不时的用余光看看他有没有走神，要是有，我就故意从他身边经过而不说话也不看他，以提醒他他现在是在检讨。大概过了两个小时，他终于站不住了，走了过来，还没等他把话说完，我用超过100分贝几乎三层楼都等能听得见的声音说了一句：“你太让我伤心了！”他的身体整个的被吓得一震，眼泪立刻开始打转，几句重话之后，他便哭了。接着我用很伤心的语气来让他知道：老师喜欢他，希望看到他的进步，但是他让老师失望了，让老师很伤心。我必须要让他觉得对不起我。当我感到他此时也很难过，真的知道错了，便让他说清楚我刚才提的三个问题。最后再把道理跟他讲清楚，让他从心里服。征求他的意