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重视阅读教学中的朗读

第一篇：重视阅读教学中的朗读重视阅读教学中的朗读李丽琴新课标的实施中，阅读教学无疑是占了一个相当重要的位置，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。(《课程标准》实验稿)而获得这一重要途径的首要条件就是必须重视阅读的基础——朗读。新课标也指出“各学段的阅读教学都要重视朗读”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。因为朗读是培养学生分析问题和解决问题，即阅读能力的先决条件。学生不会读，阅读教学成为空谈。因此，朗读作作为一门艺术教学，作为情感体验的直接者，应受到重视。如何选择朗读教学策略？一、明确朗读的重要作用朗读是阅读的基础，是分析和解决问题的先决条件；是获得审美体验的直接者；能提高学生审美能力、欣赏能力及体验语感；朗读过程中的收获及积累到的好词佳句为写作打下坚实的基础；朗读能加深对课文的理解；朗读是培养口头表达能力的直接源地……总而言之，阅读教学——离不开朗读。二、正视教师情感朗读教学教师带读、“整齐划一齐步走”的朗读方式已褪色，取而代之的是注重学生个性化行为发展的朗读教学，因此，教师在朗读教学中要正视几点：1、激起学生朗读欲望，可根据课文内容提出要求，让学生带着问题去朗读，可大大激发他们的求知欲，把朗读变为积极主动的行为。2、示范读文时，必须注意教者语言的亲和导力，要引起孩子共鸣。3、注意朗读训练也应由扶到放，迁移导练。教予朗读后，应放手让学生试读与文章内容相似的片段，鼓励大胆朗读并评议。4、重视片段、句子的朗读训练，尊重学生个性发展，做的选读——细品——挑句——试读——说理由。教师在训练过程中，要多鼓励，给予学生肯定的赞扬，要细心聆听其朗读，尊重学生说出每种读法的理由。三、注重教予学生有感情朗读方法步骤要让学生真正会朗读，关键要教会其方法：1、初读。了解课文内容。不了解课文内容就无法掌握朗读的方向。2、定情。朗读必须要有鲜明的感情色彩，根据不同的课文内容，给朗读内容定“情”，或喜或悲，或刚或柔，或抒情或平叙等。如《放风筝》一文讲的是作者放风筝的快乐，因此可给予确定朗读感情为“喜悦之情”，而《卖火柴的小女孩》是讲述小女孩在大年夜惨死街头的故事，可定为“悲哀之情”。3、定调根据课文的感情色彩确定语调，即语音的高低，语气的轻重，语言的节奏等。不同的课文，感情色彩不同，语调也就不一样了。如《荷花》一文，作者心情是舒畅的，感情色彩为“喜悦”，语调也就轻快。而《匆匆》一课，是表达了作者对时间易逝的无奈与深思，语调也就偏低，节奏较慢。4、富于变化大致确定文章的“情”与“调”后，就要注意文章整体性的朗读变化，即使是同一篇文章，其内容是变化的，朗读感情也应随之而变化，或快或慢，或喜或悲，抑扬顿挫，控制自己的内心与情感，源自于对课文内容的理解。例如，《观潮》一课，“潮来前”应带高兴、急切、盼望的语气朗读，“潮来时”则是兴奋、高昂、快速语气读，“潮过后”则是依恋、缓慢语气朗读。朗读还必须注意角色不同的语调，如《小壁虎借尾巴》为一年级教材，是幼儿读物，应用童音读，同时还必须区分黄牛伯伯、燕子阿姨等四种角色的不同语气朗读（如黄牛伯伯的声音低沉、苍老，燕子阿姨则温柔，中速朗读）。由此，可得出朗读富于变化的规律：心由文流动，情随心起伏。四、重视朗读评价“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”“可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应该注意考察对内容的理解和文体的把握”（《课程标准》实验稿）这是对朗读的评价方法，由此亦可见，有感情朗读的重要性。只有注意加强对学生平日诵读的评价，并反馈给学生，鼓励学生多诵读，才能在朗读实践中“增强积累发展语感、加深体验与领悟’.新课标的实施，解放了教师多年的应试教学束缚，更是发展了学生。重视朗读，让孩子在朗朗书声中去体验语感、认识世界、欣赏美好，展开想象的翅膀翱翔于知识的天空吧！第二篇：语文教学要重视朗读——小学语文教学论文语文课堂要重视朗读小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音