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阅读七年级历史教材有感

第一篇：阅读七年级历史教材有感阅读七年级历史教材有感(心得体会)云南省文山州麻栗坡县民族职业高级中学李丽笔者在开学之际曾认真阅读了课程教材研究所历史课程教材开发中心编写的《中国历史》（七年级上册），此书在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标的前提下，突出了几点：即第一、减轻学生负担，降低难度。例如：课本的大汶口原始居民这部分内容，新教材已将其编在阅读文字中供同学们阅读，对私有财产、贫富分化出现不再刻意要求学生弄懂并掌握。为此，降低了学生学习的难度，减轻了学生的负担。第二、增强趣味性，生动性和启发性。导入框以生动的历史故事、诗歌、文物、图画等把学生带入课堂，增强了学生学习的兴趣，让学生在不知不觉中引入学习正题，学习正文后，动脑筋题又启发学生开动脑筋，去思考问题，分析问题、解决问题。第三、转变传统的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力。每课书后的活动与探究有小讨论、小游戏、故事会、小制作、看图分析、动动手，可以开发学生创造思维的潜能，还可感受历史与现实生活的关系，同时也可培养学生收集、整理史料及实践能力，从实践中获得更多更广的知识。教材的改革是实施与落实素质教育的重要一环。鉴于本地的教育发展水平较底，目前的新教材推出，可以说对我们身处贫困山区的教师是一种挑战，它对我们教师的能力要求特别高，主要表现在：1、制作课件、地图方面的能力；2、收集材料能力；3、教材组织能力；4、运用多媒体（录像、录音、投影、幻灯）教学的能力；5、教师本身的知识水平与业务素质等，对学生来讲重在创新与实践，可在条件如此差的边远山区，怎么解决以下摆在自己面前的难题？a、学校图书室没有可供阅读的资料；b、方圆几十里没有图书馆、阅览室；c、没有硬件设施及电化教学条件，只有录音机可供教师教学，投影、幻灯连多数教师都未见过，更谈不上操作与运用。学生更是如此。作为一名居于乡镇中学的历史教师，我多么渴望自己所教的学生也像城里的一样早日享受到投影、幻灯之类的教学媒体，让学生早日从单一依靠教师传授、讲述的传统教学模式中解放出来，既轻松又愉快，还促使教学短时高效。这一切美好的局面的到来将等待上级各级教育主管部门的大力支持。第二篇：七年级历史教材演说稿七上历史教材演说一、教材特点1．构建了新的主题式初中历史教科书体系最明显的变化是，明确划分出了单元，并在每一单元的前面加上了突出反映本单元历史发展阶段特征的标题，如第一单元“中华文明的起源”第二单元“国家的产生和社会变革”，改变了原来人教版教材从第1课直到最后一课没有明确单元划分的情况。教材的主体结构和体例：主体结构由单元和课组成。每一单元为一个学习主题，下设若干课时。中国古代史共分九大学习主题，分布于七年级上、下两册中。前七个主题（单元）排列顺序与中国古代史历史发展的阶段性基本一致。但教材略了一直沿用的关于社会性质的说法，不再出现如原始社会、奴隶社会、封建社会的概念。第一单元、第二单元即是原教材上的原始社会、奴隶社会时期。第3—7单元分别讲了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、辽宋夏金元、明清五大时期。单元题目突出了每个时期的主要特点（阶段特征）。如第三单元突出“大一统”，第四单元突出“政权分立与民族融合”；下册第一单元突出隋唐特别是唐朝的“繁荣与开放”，第二单元突出“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”，第三单元突出明清的“繁盛与危机”（传统农业文明时代的一个发展高峰）从单元和课时题目，可以看出教材重点讲述的内容和应重点掌握的内容。另外的第八、九两个主题为“科学技术”和“思想文化”部分，分别归至各自相关的单元中。2．教材以文明史为主线呈现第一单元中华文明的起源（文明开端）第二单元国家的产生和社会变革（文明标志）第三单元大一统的秦汉帝国（文明进步）第四单元政权分立与民族汇聚（文明交汇）第五单元繁荣与开放的社会（文明发展）第六单元多元文化碰撞与社会经济高度发展（文明碰撞）第七单元明清帝国的繁盛与近代前夜的危机（文明转型）3．处处体现以学生为主体的教育理念改变了旧教材突出知识线索、注重历史发展系统性的编写特点，而是以历史的主体知识（重大事件）为载体，通过引导学生分析，达成历史教学的三维教学目标。减少了教材内容、改变了以陈述（告诉式）为主的叙事方式，注重创设新情景，提出新问题，引导学生学习，激发学生思考。单元前言，概括介绍本单元所涉及的历史线索、主要问题和重要学习提示以及同时期世界其他地区的文明发展。作用有二，一是了解前言所提到的内容，二是在学习本课中，给这些问题（历史结论）找到史实依据。如第一单元“中华文明的起源”——“从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，勾画出了中华大地早期人类进化的轮廓”，这里的“轮廓”是指“人类进化”的轮廓，是身体本身的进化，即从“类猿”到“人”的进化。（有个想法，把该句改为“从元谋人、北