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雨巷片段教学（精选）

第一篇：雨巷片段教学（精选）《雨巷》教学设计【教学目标】1.熟读这首现代诗，并能有感情地朗诵全诗。2.理解诗中象征手法的运用，体味意象与意境对于诗歌的表达效果。3、导学生感受诗歌的的美，感受诗人在诗中流露出的情感，培养学生正确的审美观。【教学重难点】分析诗中的丁香、雨巷等意象，并赏析这几种意象所营造出的朦胧凄美的诗歌意境。【教学过程】一、导入上一节课老师给大家布置了一个思考题，就是请大家找出这首诗描写了哪些物象，这些物象各自具有设什么样的特征。这节课我们就一起来探讨这个问题。二、听录音朗读（一）请同学们告诉我，这首诗歌中描写了哪些主要的物象？明确：油纸伞、雨巷、篱墙、丁香和姑娘、我通过大家的积极努力，我们已经将《雨巷》诗中的主要物象都挖掘出来了，这些物象就是我们在诗歌鉴赏当中经常提到的“意象”。所谓意象，实质上也就是物象，但是这种物象又不同于客观的物象，它已经融入了诗人的主观情感，故而我们将其称为“意象”。（二）那么接下来请大家思考：这些意象各自有什么特点？明确：1、油纸伞：复古、迷蒙、怀旧。暮春时节，在寂寥的雨中，一伞风雨平添了氛围的冷漠、凄清，抒情主人公黯然销魂的形象跃然纸上。2、雨巷：小巷本来就让人感到幽深、寂静，再加上蒙蒙细雨，意境充满了朦胧美。但也给人一种潮湿、压抑的感觉，绵延无尽，使人想早点走出。请同学们找出“雨巷”一词在文中总共出现了几次？明确：四次（1）（我）独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷（第一节）（2）（她）彷徨在这寂寥的雨巷(第三节)（3）（她）到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷（第五节）（4）（我）彷徨在这悠长又寂寥的雨巷（第七节）那么“雨巷”有什么含义呢？“雨巷”有双重含义，它既是“我”和“姑娘”幻想式相遇的实体空间，更是抒情主人公进行精神突围的象征性空间。所以，“雨巷”在情境上市古典的，情绪上市现代的。3、丁香丁香本身作为一种意象，在古典诗词里是常见的，如南唐李璟的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。丁香有白色和紫色两种，具有美丽、高洁、愁怨、易逝的特点。在诗歌中，丁香已经是“愁怨”的代名词了。丁香姑娘到底是实写还是虚写呢？4、篱墙:颓圮，给人一种哀怨、凄凉的氛围。意象的组合，目的在于营造独特的意境。所谓意境，亦即意象的组合所构成的场景。那么，诗人戴望舒将这些不同的意象交织在一起，构成了一种什么样的意境呢？《雨巷》这首诗所营造出来的是一种朦胧而又凄美的意境。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小镇的阴沉画面，借此构成了一个富有浓重象征意味的抒情意境。忧郁、孤独的“我”似乎有满腹的心事，却又无人倾诉，于是独自彷徨在这条小巷；这是怎样的一条小巷啊！悠长而且又寂寥，望不到尽头，偏又下着淅淅沥沥的雨，怎不使人心生惆怅？突然，我的眼前飘过一个女郎，但是转瞬即逝，飘逝而过，仿佛从来就不曾存在过。那么，女郎又是象征着什么呢？我与女郎擦肩而过，又有什么深意呢？《雨巷》作于1927年夏，当时正值“四•一二”反革命政变之后，革命力量遭受了重大的挫折，许多进步青年在痛苦中陷于彷徨和迷茫，在失望中极度渴望新的希望出现。而《雨巷》恰恰就是这些进步青年这种心境的反映。我们不妨作如下解读：场景——悠长又寂寥的雨巷（象征黑暗的时局）基调——困惑、幻灭人物——冷漠、孤寂的“我”（象征革命青年）对象——丁香般的姑娘（象征新的希望）情景——似有似无第二篇：雨巷教学反思《雨巷》教学反思1、新课开始前，利用课件播放流行歌曲的方式导入新课是学生比较喜闻乐见的，激发了学生学习本节课的兴趣。2、教学中利用课件进行的配乐朗诵，使我更加坚持了一种观点，那就是：语文课件的应用，尤其是朦胧诗的鉴赏，应用比较抽象的、写意的、甚至是不完整的图片、动画效果要胜于具体的、形象逼真的图片、动画效果。因为越是具体、形象的视听感受往往越束缚、定型学生的思维，扼杀他们丰富的想象力，不利于语文教学的展开；朦胧、抽象的视听效果更能把学生带入到诗歌所创设的情境之中。3、语文课件的背景和设计不宜过于花俏，过于花俏的课件往往分散学生的注意力，不利于提高课堂的效率。我的课件在背景选择上大量应用了单一的蓝色，既朴实，又便于营造出本节课所需要的忧郁的气氛。4、用课件的形式展示两首古诗和一首现代诗，既提高了教学的效率，又能让学生更直观的感受诗歌，趁热打铁的应用本节课所学知识去鉴赏诗歌。5、课件提供给学生需要讨论的问题，能够激发学生探究问题的热情。用课件来明确答案，使答案更加明确、具体、规范。6、遗憾的是学生对诗歌创作的时代背景知识较为贫乏，学生在讨论诗歌做为“政治诗”的结论时，不是很顺畅。第三篇：《雨巷》教学设计《雨巷》教学设计(15篇)作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《雨巷》教学设计，供