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风景这边独好

第一篇：风景这边独好风景这边独好以往的课堂由于受教学活动的计划性、预设性的影响，学生和教师的活动往往总是受教的束缚，不敢越“案”半步，课堂教学沉闷、封闭、机械。生成的课堂不再是教师主宰、学生跟着走局面。【片断】师：浪娃娃听了海妈妈的话会怎么做呢？请大家自由读读课文第三小节，你从哪些词句中看出浪娃娃是个听话的孩子？用笔圈出来。生：（读、听、圈，举手）生：我从“奔”、“奔跑”看出浪娃娃很听话。他一听妈妈的话，就飞快地跑去做好事。师：行动很快，急于做好事。生：这个“就向”也能看出浪娃娃听话。他一听了妈妈的话，就马上向海岸奔去，马上去做好事了。师：说做就做。生：“欢叫”说明浪娃娃很高兴地叫，他们很高兴地叫着去做好事，而不是无奈的。师：愿意去做，乐于去做，说明他们听话。生：我从“哗哗，哗哗”也看出浪娃娃很听话，他们很乐于做好事，发出声音也像唱歌似的。生：我还从两个“！”看出浪娃娃做好事很高兴，很听话。师：小朋友真会研究，说得真好！随后我让学生根据自己对句子的不同理解用自己喜欢的语气进行朗读，每位学生都读得津津有味。师：在科学家的帮助下，浪娃娃做好事的愿望终于实现了。（生齐读最后一小节）他们做了什么好事？众生：推动机器发电。（师板书：发电）师：浪娃娃是怎么发电的？生：他们一起用力推动水轮发电机。生：他们手牵着手，肩挨着肩，一起用力冲击水轮发电机，利用集体的力量，推动机器发电。（师添上句式：科学家在海边建造了一座发电站，利用﹍﹍﹍发电。）生；科学家在海边建造了一座发电站，利用浪娃娃推动机器发电。师：（在空白处补上：“海浪推动机器”。）浪娃娃看到城市里霓虹灯闪闪烁烁，像满天的星星。生：城市里灯火辉煌，人来人往，非常热闹。生：城市里到处是高楼大厦，还有立交桥。桥上、大楼里灯光非常明亮。师：是呀！有了浪娃娃发的电，城市里灯火通明，成了不夜城。浪娃娃又来到工厂、医院，来到小朋友的家里，来到农村的田野上，来到我们的教室，他们又会看到什么呢？当他们看到自己发的电给人们带来方便，带来欢乐，带来幸福时，急急忙忙地跑回家，高兴地把自己看到的告诉妈妈，他们会怎么说呢？大家各选一处，同桌说说，准备两分钟。生：（他们都在准备，有的手支着下巴说，有的手舞足蹈地说，有的同桌在一起讨论，个个眉飞色舞。）师：谁来说说？生：有的浪娃娃说：“妈妈，妈妈，我跟着电公公到了城市，看见城市里灯火通明，成了不夜城。生：有的浪娃娃说：“妈妈，妈妈，我跟着电公公到了工厂，工厂里机器在轰隆隆地响，工人在忙着。生：有的浪娃娃说：“妈妈，妈妈，我到了小朋友的教室里，看到了日光灯发出亮亮的光，老师还用电脑上课，使小朋友看到美丽的图画。我们的作用真大呀！”生：有的浪娃娃来到小朋友的家，他们回去对妈妈说：“妈妈，我看到了一个小朋友的家里开着空调，暖洋洋的，小朋友和爸爸妈妈在电视机前看电视，他家的电茶壶正在烧开水呢！原来做好事比整天玩耍快乐得多。”师：我们小朋友也要想浪娃娃学习，多做好事，也一定能得到大家的喜欢。【一点思索】这堂课仅仅围绕“你觉得浪娃娃是个怎样的孩子？你是从哪些地方体会出来的？”这么一个问题进行教学的。教学中教师只是作了适当的“引路点拨”，更多的是启发学生自主学习，合作学习，让学生在读中体会，读中感悟。从教例中不难看出，学生是聪明的，教师只要点拨得当，就能启发学生积极参与学习活动，就能拓展学生的思维，启迪学生的智慧。学生的学习智慧在课堂上得到了尽情展现，课堂真正成了学生智慧飞扬的天地。《语文课程标准》倡导语文教师建立自主开放、情趣盎然、生命互动的语文课堂。“阅读教学是学生、教师之间文本对话的过程。”因此课堂不应是一人独白，而是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由开放，弘扬个性的对话。“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重以生活体验来解读文本，朗读课文。学生联系自己的生活体验，产生心理的感应，物化全身，这就是我们所说的“感悟”。教例中，教师启发学生联系自己的生活实际谈了许多精彩的想法与感受，这就是以体验带动朗读。这样的引导，孩子就能很自然的、有声有色地读出语调、语气、停顿，朗读教学也就水到渠成。我们的语文课堂才能因此涌动生命的灵性。第二篇：风景这边独好风景这边独好家和学校只隔一堵墙。已经是第十三年这样听着中考的铃声了，但今年确实异乎寻常的紧张。也许是因为这届初三认识的人比较多，但更多也许是因为，一年后，自己也会坐在这样的考场里神经质地在家中坐立不安，学校的预备铃、开考铃、终场铃一遍遍地刺进心里。爸说，带你出去散散心吧。在八大处的顶峰七处，抬头看天空湛蓝如水，仿佛在细诉些什麽呵，它不会也在为中考紧张吧！也不对啊，大朵大朵的白云恬静安适地睡着呢。低头看山谷里，成片的树木绿得深邃、绿得纯粹，绿得淋漓尽致心里果真