风筝教学设计整理版.docx

风筝教学设计

第一篇：风筝教学设计一、导入师:上课，同学们好！生（齐）：老师好！师：同学们请坐。每年当寒冬过去，春暖花开之时，人们终于能把积攒了一个寒冬的活力释放出来了，都喜欢在阳光明媚春风和煦的日子里呼朋引伴的出门去——生（齐）：放风筝。师：对，一到那段时间各种各样的风筝在天上飞啊，放的人兴高采烈，抬头欣赏的人们心情也无比地好。你们喜欢放风筝吗？生（齐）：喜欢。师：谁放过风筝？看到风筝，能让你回忆起什么？生：我放过。放风筝的时候风小时很难放，风大时才能够飞起来，师：让你有了一种体验。其他同学呢？生：我也放过风筝。当把风筝放高时我很有成就感，很满足。生：当你看见风筝在天上飞时，就像你自己在天上飞一样，才知道，什么是自由。师：这时候巴不得自己也变成——生（齐）风筝。生：我小时候最喜欢和我爸去放风筝（腼腆地笑）——很快乐！师：看，活泼的儿童舒臂牵线，对放风筝的急切与期待跃然纸上。从古代到现在，风筝似乎总能带给人舒心娱情的快乐和对于童年永远美好的记忆。今天，我们一起来阅读28课《风筝》，看看它带给鲁迅的又是什么。（板书“风筝鲁迅”）二、揭题师：上节课我们已经对鲁迅先生和文章的写作背景有了一定的了解，再来复习一下。先问一下今天我们学习的《风筝》选自鲁迅先生的哪一部作品集？生：《野草》（师板书“《野草》”）师：你们觉得这篇课文好理解吗？生：不好。师：确实是这样的，不仅这篇文章，这篇文章的出处散文诗集《野草》都被人们普遍认为这部是鲁迅先生所有作品中最晦涩难懂的，鲁迅先生自己也说过，这是写给他自己看的。现在看来它记录了鲁迅先生当时对待感情对待社会对待自己的一些内心想法，但是因为不能倾诉，只能委婉地写下来。下面就让我们来仔细阅读文本，来咀嚼咀嚼里面的奥妙，看看能不能从这篇《风筝》中破译鲁迅先生隐藏给给我们的一些密码。三、整体感知，概括故事师：根据上节课的阅读，谁能用一、两句话概括这篇千字文中所呈现的故事？同桌之间可以合作。生：二十年前“我”亲手毁坏了小兄弟心爱的风筝，二十年后“我”意识到自己的过错，想补救却不得。师：概括得很好，注意了故事中的时间跨度和人物关系。四、细研文本，解读风筝师：兄弟间的冲突竟源于一只风筝，不妨先找找文中哪些地方写到了风筝？请用“在第几自然段中找到了怎样的风筝”来表述，语言尽量简省。（学生开始寻找）生：我找到了第一自然段中眼前的风筝。师：用时态来概括，不错！你能把这一段读一下吗？（学生朗读）师：朗读声音响亮，请大家注意一下“我”看到风筝时的心情。生：【齐声】惊异和悲哀。师：怎么会感到“惊异”和“悲哀”呢？生：北京冬天就有风筝放飞，这在故乡应该是不多见的，所以“我”觉得惊异。生：“我”看到风筝引起了对往事的沉重回忆，所以感到悲哀。师：你分析问题注意到了上下文的贯通联系，这种方法很值得大家学习。看来这儿的风筝有开启下文的作用。请继续寻找文中的风筝。生：我找到了第二自然段中故乡的风筝。师：请同学们一起读这段文字，看看作者如何来描写故乡的风筝？生：读课文师：确实和第一段有着截然不同的感情。作者把故乡天上风筝描写得有声有色，有形有情，和地上春意盎然的景色相照应，打成一片春日的温和.....能找找鲁迅先生会回忆故事中的那只风筝吗？生：是第三、四自然段中那只撕毁的风筝。师：对，就是这只小小的风筝牵扯出的是兄弟两人截然不同的表现，请结合关键词句圈点勾画出他们对风筝的情感和具体行为。（学生圈点勾画）师：小兄弟对待风筝是怎么样的态度？生：小兄弟最喜欢风筝。师：有具体表现吗？来读一下他的这些表现，好吗？（学生富有感情地朗读）师：他读得怎样？请同桌点评一下。生：读得很好，读出了小兄弟心中的渴望。师：生活中你有没有类似的经验？什么时候？生：有，看球赛。打游戏时我也会禁不住欢呼喝彩。师：你还能说说小兄弟喜欢风筝的其他表现吗?生：他拾枯竹在什物堆中苦心孤诣地偷做风筝。师：你说的“苦心孤诣”是什么意思？谁知道这个成语的解释？生：指费尽心思做事情。师：这就足以表明小兄弟对风筝的热爱，那他为什么如此钟情风筝呢？生：我觉得风筝就是小兄弟儿时的玩伴，心中的希望，他爱风筝是一种儿童的天性。师：你在这里发现了儿童的天性，是啊，每只风筝的下面都会有一颗可爱的童心，这不就是风筝所藏密码之一吗？（板书：儿童天性）师：再来看看“我”的情感和具体表现。生：“我”对风筝是“不爱”、“嫌恶”、“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。从“不许放”、“在我看来都是笑柄，可鄙的”就能看出来了。生：还有“我”的“愤怒”，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，还有“傲然走出”。师：找得很全面，谁来把其中描写动作的这一句读一下？（学生朗读）师：读到这里，感受如何？生：冷酷无情。师：“我”为什么要这样做呢，到这里我们先不要气愤，先来看一段材料：（投影相关链接：材料一：万般