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高三复习小结传统训练与趣味训练相结合（精选合集）

第一篇：高三复习小结传统训练与趣味训练相结合传统训练与趣味训练相结合——高三复习小结高三语文，尤其是进入综合复习的阶段，要作到三个“结合”1、作到练习与评讲相结合，以练习落实评讲，以评讲指导练习。（注意评讲的拓宽加深，评讲课最能反映出高三教师的功夫）2、单项训练与综合训练的结合，以单项打磨“珍珠”，以综合组成“项链”，（前期以单项为主，后期以综合为主，但两个阶段不能绝然分开）3、传统训练方式与趣味训练的方式相结合。在此，我想着重谈谈第三个结合：大家可能还记得：2003年4月20日，美国军队攻占巴格达之后，把通缉捉拿以萨达姆为首的伊拉克核心领导层的50多个人物按主次排序，将其姓名和照片制成扑克广为散发。按照“传统”的形式，通缉令要么是张贴的的文字，要么是网上的信息。扑克牌怎么能成为通缉令的载体呢？但正是这种非传统的形式，化呆板的文字为鲜活的照片，借有趣的游戏打无情的战争，竟收到了意想不到的奇效。我们的语文教学，尤其是高三语文备考，在教学形式上，应该多一些这样的创意。比如一节课作文，我们可以按照传统的方法组织学生写一篇书面作文，但我们还可以作这样的趣味性安排：①由学生朗读3——5篇千字左右的文化短文或者杂文，讨论给这几篇文章命题，然后比较各种题目的利弊得失，并写出其中一篇文章的关键词，同时归纳文章的主题和写作手法等——读与写、讲与练、分和合，作到了有机、和谐的统一）关于拟题的专门训练，我做过这样的探索，事先由教师用一句话提示出文章的内容，然后借用中央电视台竞赛抢答的形式，让同学们在课堂上比拼，看谁拟题质量高、速度快。记叙海外学子回国报效祖国：《大树再高不忘根》、《我的中国心》、《报得三春晖》；作文如此，其它单项训练，如背诵默写、病句的判定、句式的变化、成语的正误、词语的选用、文学常识的记忆、标点的运用、文言短句的翻译、古典诗词的理解、文化短文的赏析等，更能化整为零，转化为课堂多种形式的趣味训练，化死板为活脱，化枯燥为生动，化少慢差费为多快好省。至于对联知识，可以将老师事先拟好的上联提前公布，向广大同学征集下联，然后公布并奖励优秀下联的应征者，把令人毛骨悚然的考试变成轻松愉快的消遣。不仅训练课可以做这样的趣味性安排，评讲课也可以打破教师“一言堂”、“大包干”的传统方式，组织学生主动参与，比如评讲之前，我们可以把试卷中的若干小题分头布置给每个学生，或者可以由学生抽签决定，由他们“备课”评讲，教师充当“主持人”，既给学生锻炼的机会，又给自己留出回旋的余地，这样的评讲课不仅速度快，效率高，而且兴趣浓，密度大。可以说，兴趣和热情，是高三语文备考的生命之基、力量之源、胜利之本。无可讳言，面对高考的现实，语文学科在学生心目中的地位每况愈下，在时间和空间的争夺上处于弱势地位。而语文教学的将这种零散单项的训练和正规的综合测试和谐有机地交叉起来，则可以见空撒网、见缝插针，在不事张扬、不动声色的和风细雨中激发学生的兴趣，提高训练的质量。第二篇：浅谈阅读教学与习作训练相结合浅谈阅读教学与习作训练相结合一、依托教材，挖掘资源充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年级教材中《乌塔》一课，这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。书中有这样一句话：她问我，中国的孩子是不是也这样旅游。这句话刚读完学生就不住地摇头，脸上满是对乌塔的羡慕及对自己不能独自出门旅游的惋惜。之后“我”解释道，家长爱他们，而且也不放心让他们一个人出远门。而乌塔不同意“我”的观点，她认为：爱孩子和不让孩子单独出门之间不存在因果关系，然后说她不同意中国家庭管理孩子的做法，认为“我”的解释是不合逻辑的。教学到此处时，学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。此时学生有点头赞同乌塔的，有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的，有几个人相互交换意见的„„此时，课堂上出现了小小的混乱。我借此契机，因势利导，让学生畅所欲言，发表自己的观点。在学生谈完自己的想法后，我首先肯定了他们的许多观点，然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家长难免出现一些比较极端的做法。最后，我和学生达成共识，用爱做桥梁，父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的，那如何让父母了解孩子的苦衷呢？此时，有学生大声说：“给爸爸妈妈写信吧！”学生按捺不住澎湃的心情，释放着心中的积淀，才思泉涌。《义务教育语文课程标准》提出：写作是为了自我表达和与人交流。此环节便很好地体现了这一点。二、钻研教材，拓展内涵《义务教育语文课程标准》指出：要珍视个人的独特感受，积累习作素材。教材中的每一篇文章，可以说都是经典之作，是对学生进行习