高中历史新课程课堂教学反思..docx

高中历史新课程课堂教学反思.

第一篇：高中历史新课程课堂教学反思.高中历史新课程课堂教学反思学校:甘肃省兰州市永登县第一中学姓名:王有龙美国历史课上有这样一个案例,历史课上老师宣布考试分数后,发现学生垂头丧气,便说,如果想要加分就给我10美元,但是,只能是白种人的学生加分。学生们都愤怒地喊叫,拼命跺脚,把课本、书包扔向老师表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡,并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候,老师严肃地说:刚才就是当年黑人领袖马丁·路德金反对种族歧视,组织示威游行的情境,他倒在了统治者的真枪实弹下,献出了自己宝贵的生命,但却给我们留下了《我有一梦》的篇章。此时教室里鸦雀无声,学生被老师刚才的话深深吸引和打动。老师趁机提出两个问题供学生思考和探究:1、种族歧视的危害。2、消除种族歧视的意义。于是学生开始了积极地思考和探究。这是西方的课堂,我们姑且不讨论在课堂上教师和学生“打架”的事情,姑且不讨论混乱的课堂秩序。在这个历史课堂上,师生在教师设置的历史情境中演出了一场动人的历史话剧:教师高明地创设、引导,学生自然地参与,师生在历史情境中共同、真诚地感悟、探讨历史。在这个过程中,教师起的是主导作用,引导学生上高速公路,使学生自主学习,变“要我学”为“我要学”,形成良好的学习氛围,达到一定的学习目标。这便是新课程的核心理念之所在。所以,在历史教学过程中,我认为要用自己独特的、开放的和创新的现代历史观念,将学生作为一个平等参与的主体,引导学生积极参与、感悟和探究历史,培养他们的优良个性、创新意识和自主学习能力。如何将新课程的理念真正贯彻到教学当中来,我认为应该做到以下几个方面:一、积极转变教学理念,主动建构课堂转变教学理念,是新课改中的最主要转变,就是要改变“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式,让老师真正成为教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者,教会学生学会自主学习,并且从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。只有这样,才能充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生学有所乐,学有所得。要注重学生的课前预习、课中学生的积极参与和教师的组织引导及课后的巩固反馈这样三个环节,当然主体环节是课中环节,即教师的组织引导和学生的积极参与。这就需要教师课前精心设计,主动建构课堂,巧妙铺设台阶,把学生引入“设境--探究--分析--发现--解决”的主动学习中去,从而使学生的主体作用得到发挥,创造性思维得到培养。在此过程中主要体现的是教师的课前设计和设计中的智慧。如我是这样设计《辛亥革命》这节课的:课程导入:利用天安门广场节日所放的孙中山画像(用多媒体向学生展示国庆节天安门广场所放的孙中山先生画像,提问为什么给予孙中山如此高的地位?提问两三个同学让其回答,针对学生的回答,进行集中点评,自然导入新课。课程过程:将整课分为三部分,即了解(基础、理解(加深、见解(创新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知识和相关知识。以学生课前准备,课堂阅读提问为方式。让学生系统的知晓辛亥革命的五个方面的基本知识:①条件(经济、阶级、思想、组织、军事②爆发(武昌起义----各地响应③成果(建立中华民国、《临时约法》、民主共和思想深入人心④结果(袁世凯篡夺革命果实⑤性质和意义第二部分----理解:课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组,在教师的引导下进行讨论、探究和总结,解决三个问题:①辛亥革命为什么首先发生在武昌?②《临时约法》体现西方资产阶级的哪些政治观?③袁世凯为什么能篡夺革命果实?第三部分----见解:方式与第二部分相同,课前查阅资料作好准备,上课时学生分小组,在教师的引导下进行讨论、探究和总结,解决三个问题:①如何评价三民主义?②辛亥革命是成功还是失败?③如果你生活在当时,你会提出怎样的救国方案?在这个过程中,在教师的引导下,提出一系列的问题,让学生积极地讨论和探究,始终以学生为主体。同时,我认为不能为了营造一种活跃的课堂气氛,把自主学习变成学生的自由学习;任凭学生在课堂上热烈地讨论,自己则在旁边当看客,还冠以分组式教学、合作学习、民主教学之名。而应该讲求实效,量力而行,实事求是,不作秀,不折腾,不走过场,不一刀切,该精讲时必须精讲,该细讲时必须细讲,在新课程的理念下,根据本节课的内容灵活安排。在评价过程中不能看表面,而应该看学生是否学的轻松,是否学的满意,是否取得了显著的效果。实际上,活跃课堂气氛并不是单纯地放松对传统课堂秩序的控制,更重要的是放松对学生心理活动的束缚和羁绊,使他们的创造性思维得到良好的发展空间。教师应注重启发、诱导和点拨,在设问回答和互动交流中,善于发现学生创新思维的火花,并及时进行激发和正确的引导,以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中,从而实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的