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高中英语词汇教学论文-郭健

第一篇：高中英语词汇教学论文-郭健高中英语词汇教学论文1．词汇教学与语音教学相结合英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。例如：full[ful]满的，fool[fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。2．词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild,reread,recover,dislike,discover,beautiful,successful,wireless,homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map,book,head,dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。3．在语境中教会学生以词造句，以句固词众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏:“ihavearedskirt.”“myskirtiscolorful.”“howmuchisthatskirt?”„“lookatthatshirt，whichisverynice.”随着我的一次次表扬、鼓励:“verygood!”“great!”“excellent!”学生情绪激昂,思维快速,达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我还时常让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。4．及时复习，及时巩固，加深记忆经过前面三个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，做到“学而时习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。第二篇：高中英语词汇教学专题讲座高中英语词汇教学关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）一、《课标》中词汇学习的要求与内容二、词汇教学的途径与方法阅读中的词汇学习词汇学习的策略三、案例分析一、《课标》中词汇学习的要求与内容1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7级要求）运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8级要求）层次不同：7级8级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同：7级为理解，8级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。例如：get：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。•couchpotato•Areyoudrunk?•Comein,please.•Yourssincerely&Love功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的couchpotato,如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述lifestyle的语篇中则是“懒蛋”的意思，是一个贬义词。例二：当我们说Areyoudrun