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高年级识字教学方法心得[最终版]

第一篇：高年级识字教学方法心得[最终版]高年级识字教学方法心得体会本学期，我主要带的是高年级，虽然是高年级，但是我发现很多学生在识字方面表现出来兴趣不浓，识记效果不好。听了专家们的讲座，感受颇多，现将自己的感受总结如下：1、识字与语言环境相结合识字教学要联系语言环境，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在短文中学句，在句子中学词，在词中学生字，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。如学字后组词；学了几个词连成句子让学生读。在具体的语言环境中进一步理解汉字的形音义，诱发识字兴趣，活跃学生思维。②识字与直观事物相结合汉字与具体事物有天然的联系。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿，如“羊”“山”“水”“日”等。根据汉字的这一特点，识字要从字形联系到具体事物，进而从具体到一般全面掌握该字。教学时，可采用实物、模型、标本、课件展示，或用动作表示、语言描绘等手段。如教《天窗》这课时，其中有一个多音字“藉”，同时，这个字又和“籍”是形近字。因此，在教学时，我引导学生从字形来区分两个字，“藉”常组词“狼藉”，“籍”常组词“书籍”。狼是在草原上奔跑，因此是草字头；而古代书籍大多是用竹简串联起来的，因此是竹字头。这样从字形到字义，从具体到抽象，从个别到一般，就掌握了字形、字音、字义。③识字与生活相结合学习的外延是生活。因此，识字教学应紧密联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。我们要利用学生生活中的有利因素，使学生形成识字的兴趣。比如：大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。校园里，校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、墙报、宣传栏、标语„„都是识字的好素材、好途径。让学生在有意注意和无意注意中一举两得。另外，让学生阅读一些适宜的课外读物，从而更加主动地识字。④识字与写字相结合高年级识字写字教学要引放适当、应该有针对性。学生通过前几年的学习，已经具备了一定的独立识字的能力，识字时我们可以先放手学生自学，在学生自学的基础上，老师进行检查，检查的过程就可以对多音字、难读准的字或易混的生字进行指导。写字也一样，在教学中老师可以就难写的字，易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课堂也要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。同时适当提高写字速度，养成良好的写字习惯。教师可以利用各种活动，调动学生的写字的积极性，如举办写字竞赛，组建书法兴趣小组，每周举办作业展等。让学生在活动中受到熏陶，受到感染，认识到写字的重要性，从而对写字产生浓厚的兴趣。第二篇：识字教学方法汉字是表意文字,一字读成一个音节,每个字都包括音形义三要素。识字就是要统一地、正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲:“诵习一字,当识形音义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。”《鲁迅全集》第8卷,人民文学出版社1957年版,第256~257页。就识一个字来讲,要求学生读准字音,正确书写字形,理解字(词)义。在大脑中建立字的音形义的牢固联系,达到看见字形,能读出字音,明白字(词)义;听到字音知道字(词)义,能写出字形的熟练程度。(一)要读准字音识字先要求读出字音;见到一个字,能读出字音,才算基本上认识了这个字,达到认读水平。一要读出来,二要读得正确。对每个字要求发音正确,掌握声调是读准字音的重要方面。学龄期儿童的发音能力,已相当成熟,对字的读音不会有太大困难。除非是方言与标准音不一致时,会增加发音的困难。以汉语拼音作为识字的正音工具,会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字,这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、不用别字,可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外,还要准确地理解字(词)义,多做些比较练习。(二)要认清和正确书写字形初入学的儿童,如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,头、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、妈妈等字词,字音、字义儿童早已掌握,只有字形不认识,不会写字形。儿童认读这些字,就是在他已经掌握的字音、字义基础上,认清字形,使字音、字义与字形统一起来。儿童识字不仅要求能认和读,而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动,写是手的活动。六七岁的儿童手指小,肌肉群和末梢神经还不很发达,控制笔的能力还不是很灵活,因此,开始写字是比较困难的。其次,学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂、笔画变化多样,这就使儿童掌握字形更加困难。据心理学研究表明:“字形遗忘率高于读