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高效课堂第一阶段性小结

第一篇：高效课堂第一阶段性小结“先学后教，当堂训练”高效课堂第一阶段小结根据县教育局的部署，我校开展了构建“先学后教”高效课堂的工作。我校在实施中不断思考、探索总结、反思。现将实践与反思小结如下：一、构建“先学后教”高效课堂的初步收获1、有助于教师的专业化成长我校大部分教师对构建“先学后教”高效课堂是支持的。通过有关的校本培训，认真学习《汝南县教体局关于在基础教育阶段推进课堂教学改革的实施方案》，召开课改研讨会，教师课改的研讨课，上网查阅有关高效课堂的资料。大部分教师对“先学后教”高效课堂的教育理念有初步的认识。教师编写导学案，改变了过去很多教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，抄写别人的教案，而不去精心设计教学过程与方法，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件的现象。现在，教师间的交流、合作多了，导学案的设计的原创成分也多了，提高了备课的有效性。教师的业务能力提高了，驾驭课堂的能力得到了提升，讲的比较精，练有一定效果。2、有助于建立起科学、民主和平等的新型师生关系。在课堂教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。3、有助于学生的良好学习习惯的养成学生的学习兴趣、自觉性明显增强了。部分同学能按时完成导学案。学生的合作学习意识提高了。学生自信心增强了，在学习中敢于挑战。学生的自学能力、表现欲望、语言表达能力强了。二、构建“先学后教”高效课堂过程中出现的问题1、课改形似而神不似实施“先学后教”高效课堂几个星期来，我校的课堂教学模式颇有几分模样。但细细一剖析和反思，发现其形似而神不似。我们把整个“先学后教”教学模式的形式的一切一切，照搬过来。只学形式，而没把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级的学情和学科的实际情况联系起来，取其精华，并且丢失了原来能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法。导致期中考大部分实施课改的班级收获不大，甚至出现了差生面扩大，总体成绩下滑的状况。2、误用导学案设计导学案时，老师忽视了《课程标准》对本课时教学内容的要求和学生的认知规律，要么翻阅教材，将教材上的内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。这样从根本上并没有能够让学生去探究、思考，从而让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问题仍然缺乏启发性，要么问题问得突兀，问题设计的目的太明显，不能给学生以豁然开朗的感觉；要么知识的深度、广度与学生的认知结构不吻合，所设计的问题跨度太大，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开。学生也无法按时完成。部分教师过分的依赖导学案，忽视了课堂的生成，导致课堂教学的不高效。3、教师的主导作用被淡化学案导学，先学后教，以学定教。由于部分教师认识不到位或驾驭不了课堂，出现了不讲、不听、不评价、不纠正、不总结、不调控、不检测反馈的局面，失去了教师的主导作用。在“后教”的环节上，对有些学生的钻牛角尖的问题，加以限制怕影响他们的积极性，如不加以控制课堂上对共同问题的交流讨论时间又不够，完成不了教学任务。有的课堂有些失控，由过去的过于安静到今天的过于喧哗，以至于老师听不清学生到底在说些什么。我们教师的教就如“空中楼阁”。那么先学后教的效果就成问题了。4、学生的主体地位的错位“高效课堂”要求体现学生的主体地位，那么，学生的主体地位怎样来体现呢？有些老师将整堂课的内容都让学生展示。这样看起来，课堂好像是真的交给了学生，实际上成了另一种满堂灌，即：原来的老师“满堂灌”变成了学生“满堂灌”，可谓换汤不换药！少数学生在讲课，而大多数学生还是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。5、小组合作欠实效一是小组长的作用难发挥。我校大部分学生基础较差，而优生又偏少。根据“兵教兵”小组合作的座位安排学习，每组都分不到一个学习能手，在相应的时间内一人不但要完成自己的学习任务还要帮助组员完成任务。时间紧、任务重。一人带动其他人的学习效率根本无法达到。二是先学环节落实不到位。“先学后教、当堂训练”这种模式的教学，需要学生提前根据导学案对上课内容进行预习。教师督促不紧，学生差生面大，求知欲不强，有些同学不能事先完成，导致上课效果差，活动中参与热情不高，学习效果不明显。三是合作交流、展示环节的参差不齐。在课堂上，个别学生的学习自信心不大，少数学困生游离于小组之外，借机做小动作，精力不集中，不参与学习与讨论。小组交流时，作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维。学生的注意力过于注重轰轰烈烈的活动，忽视和淡化了对知识的学习（预习）和双