高职建筑设计技术专业基础课程教学体系的改革与实践.docx

高职建筑设计技术专业基础课程教学体系的改革与实践

第一篇：高职建筑设计技术专业基础课程教学体系的改革与实践高职建筑设计技术专业基础课程教学体系的改革与实践【摘要】针对目前建筑设计技术专业高职教育的基础课程存在的三个主要问题进行改革探索，提出在基础技能培养上增加“适度创新”能力培养的新思路，形成了颇具特色的“单元化教学模式”等改革成果，并推动相关教材以及教学设施建设，具有一定的应用和推广价值。【关键词】建筑设计技术基础课程教学体系改革与实践【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）02-0213-02一、引言据权威机构预测：我国平均每年要新建20亿平方米左右的新建筑，相当于全世界每年新建建筑的40%，建筑设计企业急需大量的设计人员，就上海而言，目前有几千家来自全国和世界的设计企业，设计任务非常繁忙，他们需要大量的设计师和助理建筑师。济光职业技术学院的建筑设计技术专业是上海唯一一所培养“助理建筑师”的学校，二十年来已经培养了3600余名毕业生，但是，随着社会的进步，绿色节能等新型技术的不断更新，要求学生具有扎实基础又有复合化的设计能力，以适应不断变化的建筑设计市场需求。因此，我们综合考虑当前建筑市场现状以及高职教育特点，提出在设计基础教育中“突出以基础技能为主体，但又要兼顾适度创新能力培养”的总体定位，作为改革的关键和特色所在。二、教学中存在的问题2.1建筑设计基础课程与后续课程的教学脱节在建筑设计基础课程的教学中往往只是注重每门课程的教学，而忽视基础教学课程与后续课程的联系问题，因此，学生在基础课程学习完成后，无法将基础课程的知识贯穿在后续课程的学习中，教学之间形成脱节。2.2只注重岗位基础能力的需求，而忽视学生的长期发展高职建筑设计教育主要以解决学生的岗位技能为目的，但是目前过多关注当前岗位能力需求，对于学生的创新教育不够重视，这是一种“不可持续”的教学理念。2.3高职建筑设计专业的自身专业特色体现不够建筑设计是一个具有“创新因素”的行业，创新是建筑设计的灵魂。随着社会的进步，建筑设计行业绿色节能等新型技术的不断更新，要求学生具有扎实基础又有复合化的设计能力，但目前在教学中对于这个特色的彰显还不够。三、教学改革的理念创新改革以德国“包豪斯”职业教育理论为基础，该理论对设计教育最大的贡献就是基础课，既主张“设计与就业”相结合，又提出“设计与创新”相结合。这里结合包豪斯教育理论，根据国家高职教学指导精神和建筑设计市场特点，将学生当前的就业需求和长期的个人发展需求有机结合，提出“基础技能培养为主体、兼顾适度创新能力培养”的理念，使“助理建筑师”既适应当前市场需求，又可兼顾个人长期发展。这个理念为“助理建筑师”培养增加了“适度创新”内涵，建筑设计技术专业的特点是实践性、综合性和创造性，对于从业人员而言，创新能力是不能缺失的。本课程体系在培养基础技能的同时，为助理建筑师增加了“适度创新能力”内涵，既强调岗位基础技能的培养，也兼顾创新能力培养，适度创新能力是建筑设计市场对高职学生的要求，也是学生未来长期发展的必要条件之一。四、教学改革的主要成果4.1体现“实践和创新能力培养兼顾”的教学内容建筑设计基础课程主要包括“建筑初步一”、“建筑初步二”、“建筑设计入门”、“建筑设计绘画”、“计算机绘图”五大部分。针对高职教育培养时间较短、生源素质参差不齐等现状，对教学内容进行了整合与优化，强化了内容的科学性与系统性。课程内容整合以职业岗位能力培养为目标，首先将教学内容与岗位技能培养一一对应，然后在部分课程中渗透了适度创新教育，各课程结构框架既相互独立，又形成一个整体，目标明确，系统性强，如图1所示。建筑设计基础课程的五大部分之间密切联系，板块之间以适度创新能力培养为纽带并注重各自特色与重点的凸显，理论知识与实践技能并重，基础技能培养与适度创新教育并重。4.2“单元化”教学模式和“能力本位”考评体系（1）以能力点为核心的“单元化”教学模式为了更好地实现“岗位技能”与“适度创新能力”两大培养重点，课程教学总结出以能力点为核心的“单元化”教学模式，这是一种“三位一体”的教学模式，即理实教学合为一体、信息化教学与课程体系贯穿一体、适度创新与扎实基础技能互补一体，每个课程建立若干教学单元，并形成一个体系；模式通过多元的教学方法和手段，结合校内、外实训基地和工作室，以“导、讲、练、查、提、评”等步骤完成每个教学单元，该模式由教学流程、教学方法、教学手段等三方面内容构成，如图2所示。1）教学流程：根据岗位能力将整个教学过程划分为若干个能力点，每个教学单元有明确的能力点培养目标，从新生入学到学生毕业形成完整的教学链，各能力点教学由团队层层把关，每个单元通过导任务――讲知识――学生练――查问题――提技能――评成果，以“导、讲、练