高考研讨会交流发言稿高三历史杜天晴.docx

高考研讨会交流发言稿高三历史杜天晴

第一篇：高考研讨会交流发言稿高三历史杜天晴----2017年高考历史备考汇报材料各位领导、老师：大家好！首先，估计也是现阶段大家都很关心的问题，就是2017历史考试大纲的变化。其中有两大信息最值得关注，其一，现行考试大纲规定的6个选考模块分别为“历史上的重大改革”“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”。修订后的考试大纲删去选考模块“近代社会的民主思想与实践”“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”，其余3个选考模块内容和范围都不变，考生从3个模块中任选1个作答。其二，修订意见强调“适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要”。意见还强调“梳理‘必备知识、关键能力、学科素养、核心价值’的层次与关系”。高素质人才的养成是高考老生常谈的话题，近年的考试更强调以人为核心命题，特别是历史学科，强调的是从人的角度认识历史发展规律，分析历史现象的影响是近年考试的主流。关键变化是“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层次关系的梳理。这就要求我们在复习中要建立合理知识框架体系，强化主干知识点理解；强化阅读能力培养，坚持一定量的刷题训练：注重史学常识的积累；注重方法论类历史题的练习。增加人文社科类文章的阅读，培养学科分析能力。其次，针对考纲的变化。我们的复习应该注意四维观和学科核心素养的培养，《考试大纲》对历史能力的考查体现在四个方面，即获取解读信息的能力，调动运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证探讨问题的能力，这四种能力的高低在一定程度上直接决定着高考历史的成败，在对考纲认识的基础上我对2016年高考中考生失分情况分析：阅读能力欠佳（50%）；主干知识掌握不牢固、不全面（15%）；历史概念理解不到位（10%）；历史思维能力欠缺（综合题占1/3）；知识迁移能力不够（15%）。以下是针对这些变化及存在问题我对2017年高三历史备考的一些浅见及做法：一：准确把握考纲、课标与教科书之间的关系考纲（说明）——教育部（省市）制定；高考命题的依据；高考复习的重要依据。课程标准——国家管理和评价历史课程的基础；历史教材编写、历史教学活动、历史教学评估和学业考试命题的依据，教育部正在修订的高中历史课程标准，强调高中历史教学的重点任务是提升学生的历史核心素养。历史核心素养的达成度，是评价历史教学质量的关键指标；考查学生的历史核心素养，是今后历史教学的根本导向。教科书——课标的具体化；教师教学、学生学习的依托；最基本、最核心的课程资源。二：认真研究考题、把握命题规律、趋势(考了些什么、怎样考的、怎么解答、怎么赋分)1、选择题考查重点：中古：秦汉政治、宋代经济、明清社会转型中的重要历史史实。中近现：晚清史（中国近代化探索）、民国史下（国民政府抗战）、共和国史上（改革开放前，以上世纪50年代经济、思想）。世界史：古希腊罗马（进步性或局限性）、西方（代议制经济转型等现代文明模式或时代性探索）、苏俄史（对其不同的现代化道路进行测评）、当代国际关系。2、选择题解题策略：题干要三审：①审时空定位。②审正反设问。③审答题方向（角度）。选项要三问：①有没有（添枝加叶）—材料中有没有这个信息？②对不对（鱼目混珠）—这个选项的结论本身对不对？③全不全（以偏概全）选项对材料信息概括得全不全？3、主观题第40、41题：40题材料呈现：固定，两段材料、两问。考核目标：梯度考查明显。一般包含四个层次：一是概括（特点、内容、表现等）；二是分析原因；三是比较异同；四是得出启示。41题变中求新：年年变！“又白白准备了一场”。材料呈现：2012年为界，纯文字多样化。思维角度：评价观点观点说明（历史阐释）自行建构观点并论证。根据以上分析我的做法是：1、利用好每一次考试成绩，对学生实施鼓励，通过谈话、课堂教学，帮助学生发现自己学习历史的优缺点，激发他们的进取心。2、加强学法指导，我和他们共同对知识体系进行梳理，每一课有一课的体系，督促其课下完成知识体系的梳理，并对重难点知识重点讲解。3、狠抓学生学习历史的习惯，从小细节抓起，课上的笔记，课后的作业检查。4、坚持基础知识训练，结合滚动训练卷，苦练其基本功，晚自习下班辅导，帮助学生释疑解难。5、帮助学生对学习历史产生情感压力和督促作用，作业试卷当面批改，纠错，并布置作业，将学生的辅导工作抓在手中。三：上好两课、规范操作、提高实效高三复习课之乱象：乱象一：我们的高三教学，复习课成为新授课的翻版，教辅代替了教材，孰不知这样做我们就成一个简单的“复制者”，而非深刻的“建构者”；乱象二：我们的高三教学，挖掘时间成为保证教学进度的唯一法宝，孰不知在所有的教学时间中只是重复着一件意义有限的事情，就是机械训练；乱象三：我们的高三教学，题海战术成了最能让师