鲁教版(五四学制)八年级上册第7课《雪》教学设计.docx

鲁教版(五四学制)八年级上册第7课《雪》教学设计

第一篇：鲁教版(五四学制)八年级上册第7课《雪》教学设计《雪》教学设计【教学目标】1、培养学生阅读和欣赏散文诗的能力；2、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度；3、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。【教学重点】1、反复诵读课文；2、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。【教学难点】理解作者所寄寓的思想情感。【教学过程】一.背诵古诗，激趣导入。1、同学们知道哪些写雪的诗句？孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。面对雪，柳宗元独自孤寂和惆怅。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。高适向我们展示了一幅壮阔的边塞雪景。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈笔下的雪更是风情万种。2、同样是雪，不同的文人对它的感受是不尽相同的。那么，对于鲁迅先生笔下的《雪》，同学们会得出怎样的阅读见解呢？下面，我们就一起来解读鲁迅先生创作于1925年的散文诗──《雪》(板书：雪鲁迅)二．播放录音，自主感知。1、听读感受。我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，你可以闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读录音所描绘的画面。(播放《雪》配乐朗诵录音，学生闭上眼睛听录音，感受录音描绘的画面)2、生说体会。散文诗朗诵都把同学们带入到什么样的画面中去啊？请同学们谈谈从录音中感受到的画面。三、走进文本，读议交流。1、师：同学们讲了自己所感受到的画面，那么作者描绘的两幅雪景各有什么特点呢？让我们一起来品味。(请大家自读课文，在课文中圈点勾画出能够表现雪景特点的句子，词语。)小结：概括了两幅雪景图的特点：江南的雪滋润美艳，充满生机；(板书：江南的雪：滋润美艳)朔方的雪如粉，如沙，决不粘连。如粉，如沙，是什么特点？独立的，自由的。我们可以用一个词来形容：独立不羁（独立，不受束缚）(板书：朔方的雪：独立不羁)四.了解写作背景，理解作者的情感寄托同学们对两幅雪景图有自己的解读，其实鲁迅先生写它们的时候也寄托了自己的情感，是怎样的情感呢？请同学们读一读，感受作者的感受。生谈作者所寄托的情感。出示背景：本文写于1925年1月18日，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。鲁迅当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。小结：本文看似只是单纯的景物描写，但字里行间，无一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的爱憎之情。作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们塑雪罗汉，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情(板书：抒发渴望美好生活的情感)。而写朔方的雪如粉，如沙，独立不羁，昂然向上，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争的品格热情赞颂之情。(板书：赞颂不屈不挠的斗争精神)小结：鲁迅先生曾写过这样的话：“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大哭，即使被沙砾打得遍体粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。这就是鲁迅“独立与张扬的个性精神”。他甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。五、拓展延伸。1、师：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中也写了提到塑雪罗汉，思考有什么不同。冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这里是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。篇幅不同：在《从百草园到三味书屋》中写塑雪罗汉仅仅是一笔带过，而作者在《雪》中写塑雪罗汉的过程进行了详细的描写。作用不同：《从百草园到三味书屋》中写塑雪罗汉只是为了反衬雪地捕鸟的乐趣。2、以“我谈《雪》”为题，写一篇短评。六、课堂板书:雪江南的雪：朔方的雪：滋润美艳独立不羁美好生活斗争品格第二篇：八年级语文上册第2单元第7课《雪》教学设计鲁教版五四制1《雪》教学设计教学目标1、欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。2、体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。教学重、难点重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。教学过程一、创设情境，导入新课设计1：提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。设计2：那是1924年的岁末，在五四运动热潮已消退的北京，大学铺天盖地地挥洒着……在这个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最