《狼》第二课时教学设计.docx

《狼》第二课时教学设计
导入：
板书狠字，学生观察，比“狠”多一点是“狼”；“良”心在“狼”这里是不存在的。狼一直以来是凶狠贪婪、阴险狡诈的代表，看看今天学习的课文又表现了狼什么形象呢？让我们走进小说《狼》。
任务一：视角转换——我是讲故事的人
自由读课文，从屠户和狼的角度简要概括内容。
屠户角度：屠（）狼、屠（）狼、屠（）狼、屠（）狼
狼的角度：狼（）屠、狼（）屠、狼（）屠、狼（）屠、狼被（）（要突出狼的策略）
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任务二：形象分析——为角色“画像”
再读课文，找出描写屠户和狼的句子，体会屠户和狼的形象。
提示：可抓住屠户和狼的神态、动作、心理描写的句子品析。
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活动一：感受狼之形象
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指导朗读，读出紧张感，断句。
引导：1、“缀行”和“并驱”能不能互换？在什么情况下，选择的是“缀行”，在什么情况下，选择的是“并驱”？
预设：不能。缀行是狼不明情况，狼不敢贸然行事，在不断地小心试探。“并驱”因为它们发现屠夫投骨，向它们示好，危险性不高。
小结：“缀行”是狼的小心试探，而“并驱”是狼看到希望后的得寸进尺。“而”表示转折，骨头没了还要跟着。看来想吃人。
2、朗读：那我们要怎么把狼这种贪婪读出来呢？谁愿意试试？（学生示范）（全班齐读）
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这是一种怎样的眼神？（凶恨注视的样子）有个成语也是说眼神凶狠的，是哪个？（虎视眈眈）
眈眈相向：面对屠夫的刀，它不能硬来。但它又不肯示弱，瞪着眼睛。这是一种心理战术，用眼神恐吓屠夫。
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1、“一狼径去”的“径”，表示径直，直接就走掉了。这里怎么看出狡猾了？
预设：迷惑屠夫
2、为什么要说是“犬坐”呢？能不能说是虎坐，豹子坐呢？
预设：狗给人的感觉是忠厚老实，狼像狗一样,写出狼好像也很忠厚老实。
3、补白：这两只狼会想什么呢？
预设：
一狼：我要从后方趁他不备偷袭他，不过我先得径直走开，再绕一个大圈子，不能被他发现我的真实目的。
另一只狼：我要表现出放松悠闲的样子，这样那个人就会放松警惕了，不会用刀来杀我，我还可以多为后面的兄弟争取些时间，我就在这里安心等我兄弟得手吧。
4、追问：从眈眈相向到两狼分头采取行动，这两只狼共同的想法是什么？
预设：他手里有刀，我们不能硬来，我们一个在前面看住他，别让他跑了，一个从后方去攻击，我们来个前后夹击。好一个迂回战术！好一个出其不意，攻其不备！
5、我们再来看，“目似暝，意暇甚”，这下狼有些放松了吧？（不，它更紧张了。）为什么？
预设：因为从后文看，这只狼的任务是引开屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它们的计划，所以就更紧张了，“目似暝”，如果真的放松，应该是“目暝”，越是装的悠闲，心理越是紧张的不得了。
指导朗读：那我们这里要怎么读出狼的狡猾呢？全班齐读读出狡猾。
活动二：感受屠户形象
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任务三：思辨交锋——狡黠？抑或愚蠢？
狼这么狡黠，为何输得这么惨？那么，我们该如何评价这种“狡黠”呢？它究竟是真正的智慧，还是一种愚蠢？
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这场人狼之战，作者蒲松龄又是怎么评价的呢？我们一起来朗读最后一段。
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追问：“止增笑耳”，只是增加笑料罢了。你觉得蒲松龄在笑什么？
预设：蒲松龄在笑狼的不自量力、笑像狼一样的禽兽、笑像狼一样的耍花招的人。
我们要把这句话的嘲笑口吻读出来。哪个同学试试？
学生互评：“几何哉？”语气要再加强一些。（……）
除了读好语气词，我们还可以通过重复的方式来加强语气。比如“禽兽之变诈几何哉？几何哉？止增笑耳，止增笑耳。”试试看。（学生朗读）
过渡：作者仅在“笑”狼吗？
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蒲松龄笔下的“狼”是贪官污吏的代表，那如今的“狼”又是指什么呢？（恶势力）每个人成长过程中都会遇到这样或那样的“狼”，那我们如何应对？
总结：
在漫长的历史中，每一个人，每一个国家，都不可避免地会遭遇到“狼”。在生死存亡的关头，我们绝不能“投以骨”，而应奋起反击。作者借狼写人，讽刺像狼一样的恶人。作者不直接，而是用曲折的方式借助动物来说，这就是中国古代志怪志异小说中的“志异文化”。«西游记»里面写的猴猪马兔、妖魔鬼怪、神仙佛祖，实际上也是写社会上形形色色的人。
作业：
穿越日记：请你选择扮演屠户或其中一只狼，写一篇日记，记录下这惊心动魄的一夜后的所思所想。
板书：