浅谈农村学校小学科学有效课堂教学策略的个人实践.docx

浅谈农村学校小学科学有效课堂教学策略的个人实践当人类社会迈进强人工智能时代，教育教学改革进入深水区，数字教育正向我们走来的今天，探索课堂教学的有效策略，就显得十分迫切与必要。课比天大，课堂教学是教师安身立命的主战场与生命线，课堂教学的有效性是检验教师教学艺术的根本点与落脚点，如何让学生学得多、学得快、学得深、学得透、爱好学、乐于学，如何让课堂化繁为简，是我们需要去思考与面对的问题。课堂教学是一种活动，是师生之间、学生之间交往合作与情感传递的过程。然而当前的农村小学教学的实际情况，仍旧存在不少与教育教学发展不相适应的地方，就课堂来说，主要集中表现在：部分教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；部分教师为了提高单纯的分数，满堂灌、满堂练，从而使学生厌学、辍学的现象。因此，如何遵循教育规律在课堂教学中促进师生的共同成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，仍然是农村学校教学研究的疑难问题，必须寻找新视角、新思路，探索新策略、新方法，从而提高农村小学课堂教学效益。那么，小学的课堂教学如何实施有效的教学策略呢？下面谈谈个人的想法：江苏省特价教师孙双金曾在江苏省第23届青年教师课题观摩评选活动第一天评课时所谈到：“什么是好课呢？我认为好课要上到学生心坎上。首先孩子要有兴趣。好课要让学生兴趣盎然，兴致勃勃。好课要上得学生小脸发红，小脸发光，小手直举，小嘴敞开。第二，好课要上得学生的思维飞扬。好课要向四面八方敞开，让学生思维向四面八方敞开”。已故的小学语文特级教师贾志敏也曾经说过：“学生是学习的主体，教师在教学中要充分调动孩子的学习积极性，给学生充分的时间和空间，让学生全身心地投入到学习活动中，他们才能真正学会知识、习得能力。”，“教师走进教室，就应该为学生服务，学生如何能学会，教师就如何教。”课堂教学不一定花哨，也不可一直静悄悄，但要有趣、有味、有料。课堂的生成，学生的独立思考、问题探究与合作，就都在这其中，只要学生的学习兴致与激情被释放与迸发出来，好的课堂自然而然就出现了。利用课堂教学的多种样式来促进教学的改进与提升，我们主要尝试探索以下几种形式：1.学习科学学科名师（骨干教师）的有效课堂教学通过学习学科名师（骨干教师）的课堂，探究其课堂特点，分析课堂教学的各个环节，不仅仅在理论加以认识，更于行动中实践、突破，逐渐转化、内化为自己的东西。长久以来，我跟广东省深圳市小学科学名师余彩丽参与学习，聆听其《大小学科学大单元教学理论余实践探索》、《大单元视域下的概念教学》等专题讲座，讲座中，她以“大单元教学”中老师们最关心的四个问题为核心，分别从“什么是单元整体教学”、“为什么要单元整体教学”、“怎样进行单元整体教学”、“如何评价单元整体教学”四个方面展开了分享。余老师在小学科学大单元教学方面颇具特色，见解独到，对于我们一线小学科学教师来说，是难得的学习机遇，也是教学快速进步的抓手。跟着浙江丽水市小学科学名师陈志强、陈建秋在QQ群、钉钉群及微信群学习，陈志强老师曾在《从“教”走向“学”——素养导向的科学课教学改革思考》一文中写到：作为教师，我们的教学关注重心要实现改变，要从研究怎么教转到研究怎么学上来，要先沉下心来研究学生是如何学习的，再返回来研究教师怎么教更有利于学生的学。用一句话概括，就是要“从教走向学”。从“教”走向“学”，表面上看仅仅是一句口号，但实际上是要求教师转变教学理念并改变教学方式，进而促进学生学习方式的变化，最终促进学生科学素养的提升。陈建秋老师指出，当下的科学课学生大多在“动手”中实验，实质上是在教师的指令、讲授下完成，是一种指令性活动，学生的参与状态是被动的。在我看来，我们小学科学教师要转变思想与教学观念，让学生敢于去动手，学生只有动起来，没有老师的干预，才能发挥学生学习的潜质，激发学生学习的动机、兴趣、状态、能力，才能让学生在学习过程中有所收获。2.充分发掘学科教学的融合，引领学生在玩中学，在学中有收获，有效益。学科之间是互相关联的，只有互相融合，才能打通壁垒，建构知识的关联性与学科一体化，比如，我们利用科学课堂教学，一年级小学生对事物的观察（五感）与语文学科的表达相结合，学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴（舌头）品、手触摸等，对五感有了初步感知并得以尝试，同时，将自己的亲身经历用语言文字表达出来，从而得到了一定的能力实践与操作。采集秋天的树叶制作成标本，并与画画相结合，画出秋天树叶的颜色与景象，部分孩子能发挥出想象力，勾画较为生动的画面来。这虽是小小的尝试与能力培养，但孩子们有收获，有成长路上的经历，对于以后的学习将受益匪浅。通过摆动碰碰球、玩泥巴（沙子/分石头）等，小学一年级孩子的实践与动手能力得到了一定的锻炼，同时，引导学生向科学家那样去思考，勤动脑，爱动手。四年级的孩子，利用科