思有度践乐享绘融通评有法--小学数学高段“提质减负”作业设计.docx

思有度践乐享绘融通评有法--小学数学高段“提质减负”作业设计小学数学作业设计是小学数学教学的重要组成部分，其信奉的理念、依据的理论和运用的技术不仅关乎整个设计能否体现新课改的精神，而且影响到课堂教学的有效性和艺术性。作业有发展功能、管理功能和社会功能三大功能，发展功能是本体功能，表现为强化识记、加深理解、提高技能、发展思维、激发潜能、培养意志、形成习惯等促进学生发展的功能。管理功能是将作业视为一种管理手段，教师布置作业是为了督促和掌握学生的学习乃至生活行为。社会功能是因社会化的需要，教师通过设计作业，然后布置作业，从而取得社会大众的认可。据研究，小学数学作业设计存在缺乏作业设计意识、学生主体缺失、以量取胜、形式单调、漠视人文关怀、多强制缺自主等问题。有的学者还认为，作业设计中要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生合作交流的需要。再结合“双减”政策，作业要坚持全面发展，坚持身心和谐发展，坚持知行合一，坚持因材施教，要符合教育规律，笔者总结出高年级急需解决的四大问题：（一）重结果轻过程作业提交后，教师对作业阅评，结果是对或错，很难知晓对与错后面的故事。学生是独立完成还是询问家长，是实物操作还是画图解决，是算式解答还是方程思想，这些都不得而知。通过询问学生来了解难以实现全员覆盖，在作业上的“经历”“体验”“探索”无从知晓，教师便无法针对性辅导，学生不能百花齐放，这样的教育就是批量生产，难以实现个性与创新。（二）重独白轻交流学生做作业多是独自面对题目，笔在纸上摩擦，解题方法跃然于纸上。“闭门造车”式的深耕，此时没有师生之间的对话，生生之间的对话也较少，多是用节省时间的方式——用眼睛参考别人的答案，少了许多互相研讨的过程。作业就是“寒窗苦读”，培养的是“讷于言敏于行”的时代新人。随后，教师批阅的等级和评语是唯一的回应，但却没有形成对话。（三）重数量轻质量每当假期，孩子们不是去游泳而是在“题海”里练就“战术”，身体里缺铁补铁、缺钙补钙，殊不知维C与铁同补，AD促钙吸收，学生“纸上得来终觉浅”。另外，作业多是点状的，针对较单一的内容，缺乏线状或面状设计的作业，即联系已知导向未知的作业或学科综合的作业。（四）重布置轻评价作业的评价是一种反馈，反映教师的“教”效果，为学生的“学”提供进一步的支持。以往的作业，关注如何设计来促进学生发展，关注作业内容和作业的完成情况，作业的评价仅对知识本身，而对学生学习态度、学习过程、方法策略、规矩意识的评价未进行量化。评价不及时也会让教学效果大打折扣，游戏之所以“引人入胜”与它的评价机制紧密相关。为解决提出的四大问题，基于学生发展需要，亦达到管理作用，弥补单调的作业形式，多一些情感维度的关怀，让学生作业时心情愉悦或放松，提高作业质量，达到“提质减负”的效果。教师精心设计作业，并将整个学习过程纳入评价范畴，见微见著，发挥评价的育人作用。（一）课堂拾遗——思维达人，“思”有深度“思维达人”作业，既学生课堂呈现思维方式、思维过程的作业。这是课堂作业的一种形式，学生针对课堂上需要解决的问题，以独立思考或小组合作的方式来完成“思维达人”作业。与课堂导学单、练习单不一样的是，它只关注课堂中的一个核心问题，启发学生“可视”地表达思考。新版义务教育课程标准指出，学生会用数学思维思考现实世界，可以是“探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学‘再发现’的过程。”以五年级上册“负数的认识”为例，“请你在生活中找一找，哪些实例说明-2小于1。”学生三人并排站，以矮中高有序排列，以中等身高为参照，最高的身高为1cm，最矮的身高为-2cm；有的画出了电梯或温度计示意图，1在上，-2在下；有的从负数的意义入手，-2元就是欠别人钱，有1元肯定比欠别人的多。通过这样的思维作业，不仅培养学生用数学的眼光观察现实世界，还开阔眼界打开思维，用不同的方法解决问题，为理解数轴中数的位置与大小顺序打下基础。又如，五年级下册“列方程解决实际问题”，用自己的方式把题意表达出来并写数量关系式。学生用直条纵向表达，大雁塔64米和小雁塔并列，两个小雁塔高度之和比大雁塔高22米；有的用线段横向表达，大雁塔64米加22米等于两个小雁塔高度之和；有的用实物小棒进行表示，有的用实物图形演示。最终，根据不同的数量关系，列出的方程有2X-22=64，2X-64=22，2X=64+22，X-22+X=64。学生在合作交流过程中，感受直观操作、图表分析等思想方法的优势，培养学生敢于探索、勇于尝试的数学学习精神。（二）综合拾贝——知行达人，“践”乐分享“知行达人”作业，既课后布置实践类的作业，在做中学或学后深化理解。综合与实践是义务教育阶段数学四大学习领域之一，新版数学课程标准指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标。”综合与实