基于语篇分析的新闻报道群文阅读教学实践.docx

基于语篇分析的新闻报道群文阅读教学实践《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下称“课标”）中倡导，教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。近年来，高考英语学科对学生的阅读理解能力有了更高的要求，强调多学科知识和多文化内容的融会贯通，选材也更加与时俱进，阅读内容包含主流国家的重要人物介绍、科技发展及创新、新能源技术应用、社会现象、道德规范及科普等内容。而这些内容大都以新闻报道的形式呈现出来，供英语学习者去阅读。高中英语教材和高考试卷各部分也常见新闻报道类的文章。依据课标要求，高中生在必修课程阶段课外阅读总量不少于4.5万词，每周不少于1500词；在选择性必修课程阶段课外阅读总量不少于10万词，每周课外阅读量不少于2500词。而高中大多数英语教师的阅读教学基本上拘泥于单个语篇，如此一来，学生阅读材料输入不足，老师难以利用有限的教学阅读材料开阔学生的视野和发展学生思维，学生的阅读量也难以达到课程标准的要求。鉴于此，在教学中，教师需要基于语篇分析开展群文阅读，以一个主要语篇和多个拓展语篇进行有效结合的群文阅读，可以提升学生的阅读量，同时促进学生阅读品格和阅读能力的发展。在选择阅读素材方面大都偏向于新闻语篇，是因为新闻语篇融入了丰富的语言元素，是教材以外的优质教学资源。接下来，笔者结合教学案例基于语篇分析探讨新闻报道的群文阅读教学，引导学生分析语篇，把握语篇结构，了解掌握语篇内在规律性，把握英语语篇的本质，从而提高理解语篇意义的能力，促进学生英语学科核心素养的养成。（一）语篇分析《课标》指出，语篇是英语教学的基础资源。语篇是英语教师工作的主要对象，教师需要了解什么样的语篇适合作为英语教学的素材，什么样的语篇适合用于什么样的教学活动，能达到什么样的教学目标。上海正高级教师、英语特级教师徐继田在《语篇教学的机制与路径》讲座中，从教学设计视角讲道，语篇分析是意义理解的途径、语篇能力的发生机制。因此，在设计并实施英语教学前，对语篇进行分析是必需的。通常情况下，从语篇的内容与主题意义、语篇隐含的意义与功能、语篇对读者的思想和行为的影响或者说语篇期望对读者的思想和行为产生的影响、语篇产生的背景或者语境、语篇的类型与结构、语篇的衔接性和连贯性、语篇使用的语言和非语言手段以及语篇在内容和形式等方面的质量进行分析。（二）语篇模式北京大学胡壮麟教授指出，语篇模式是指语篇的宏观结构安排方式，是语义内容的反映，不同的语篇模式是不同语义内容的体现。上海正高级教师、英语特级教师徐继田在《语篇教学的机制与路径》讲座中，在语篇分析部分分享了英语中常见的几种语篇模式：一般—特殊模式（General-ParticularPattern）、问题—解决模式（Problem-SolutionPattern）、主张—反主张模式（Claim-CounterclaimPattern）、匹配—比较模式（MatchingPattern）、叙事模式（Narratives）、机会—获得模式（Opportunity-TakingPattern）、提问—回答模式（Question-AnswerPattern）。在阅读教学中，分析语篇模式，掌握语篇建构的规律和语篇的宏观结构。如此，可以弥补传统教学中宏观教学的不足，改变学生阅读语篇时“见树不见林”的阅读习惯。（三）群文阅读西南大学教授于泽元等把群文阅读界定为：群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。四川省高中英语教研员李兴勇将群文阅读与分级阅读相结合，指出分级群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养的英语学习活动。群文阅读教学最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，这样明显提高了阅读的效率。（一）语篇素材的选择课程的教学对象是某市某区一所二类示范性高中的高二学生。本案例中群文阅读素材的选择，笔者经过分析必修、选择性必修和选修教材的不同要求，思考学业质量标准、英语学科核心素养的不同水平级别要求。鉴于此，笔者梳理了各版本各模块不同单元文本与课外资源，整合分析选择了主题语境相同、语篇类型一致和表达方式相近的A、B、C三篇文本，将A篇作为主要语篇，B、C篇作为拓展语篇，进行群文阅读教学实践。学生通过A、B、C三篇群文阅读，先学习新知识，后迁移已学知识到另一相近的情境中，如此分析归纳总结语篇内在规律性，能更好地把握英语语篇的本质，从而提高理解语篇意义的能力，提升学生英语学科的核心素养。（二）基于语篇分析设计课堂教学活动结合A、B、C语篇探讨如何进行语篇分析并设计课堂教学活动。采取A篇引导精读、余下两篇学生自主泛读的方式，着重