三层面解析新课标下如何开展跨学科学习.docx

三层面解析新课标下如何开展跨学科学习为响应时代需求和培育时代新人，教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》中提出各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习，这体现了新课标鲜明的导向性——跨学科学习。什么是跨学科学习、如何在新课标下有效地实践跨学科学习等，也成为影响中小学教师开展具体教学实践的关键问题。为理解新课标精神和跨学科相关内容，帮助教师厘清跨学科学习与教学实践之间的逻辑关系，本文通过对新课标中涉及“跨学科”的相关语句、段落进行内容分析，提炼了新课标背景下跨学科学习的内涵、设置逻辑，并在此基础上分析了跨学科学习的实践原则，以期为落实跨学科学习提供理论与实践参考。从定义来看，目前仅有《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出了跨学科主题学习的定义：“基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。”其中，综合学习指向对生活经验、正式学习、不同观点和学科知识等的整合，意在克服分科教育对知识的割裂。因此，跨学科学习的实质是一种学习方式的变革。作为推进综合学习的方式之一，跨学科学习不仅强调实现学科内部知识的整合，还强调学科间知识与方法的“联结”，强化课程协同育人功能。从特征看，跨学科主题学习活动的六个特征分别是真实性、实践性、多样性、探究性、跨学科性和综合性，如下表所示。其中，跨学科性和综合性是跨学科学习的本质特征，强调学科间的关联与整合，督促学校在开展教育教学时，不能仅重视学科自身的知识和技能，更要关注学科之间显性或隐性的联系，并在此基础上结构化组织学习内容。真实性、实践性、多样性和探究性是跨学科学习的一般特征，强调跨学科学习要结合真实的生活，激发学生的实践与探究兴趣，使个人在参与群体活动的过程中，能够利用两个或两个以上的学科领域知识、信息、理论等探究具有真实意义的、与学科知识应用相关的难题，并整合相应观点提出解决方案，以促进学生对知识的深度理解。综合来看，新课标背景下跨学科学习的内涵可以这样认为：基于学生学情，围绕具有真实意义、探究和实践性质的研究问题，以某一课程内容为基础，运用并整合其他课程的相关知识和方法，以开展综合学习的一种方式。跨学科学习的设计逻辑跨学科学习活动属于课程内容的一部分，且以学科学习为基础，因此，其设置逻辑应迎合课程设置逻辑，本文借鉴了信息科技课程的设置逻辑，并以此提炼跨学科学习的设置逻辑。同时，考虑到新课标文件中多次提到了跨学科学习的具体开展方式，因此新增了学习路径这一环节。综上，本文主要从素养表现、学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量五个闭合环节来分析新课标中跨学科学习的设置逻辑。1.素养表现素养表现体现了跨学科主题学习活动育人的预期目标，它不仅要培养学生学习过程中具体的学科素养，也需要培养学生的跨学科素养，两者互为补充和促进，是学生核心素养的重要组成。关于学科素养，各课标均着重关注学科的核心素养，并对其内涵作了准确的描述。而跨学科素养指整合两个或多个学科的知识、方法，以解决超越单一学科范畴的复杂问题的能力，能够在解决跨学科问题的实际表现中被观察与测量。新课标虽未提及“跨学科素养”一词，但全文多次提到促进学生跨学科能力的发展，包括跨学科学习能力、跨学科应用意识与能力、跨学科实践能力与跨学科研究能力，跨学科素养不仅是对学科核心素养的一种补充，两者之间也会相互促进。例如学习学科概念有助于跨学科概念的形成，跨学科能力提高又会助力学生深化学科概念与方法。2.学科逻辑学科逻辑是指学科自身的知识结构和内容体系。新课标以主题、项目和任务等形式来组织课程内容，并根据学科逻辑、不同学段学生的水平，统筹设计单学科主题与跨学科主题。单学科主题学习是学科逻辑的集中体现，强调整合学科内知识，以培育学生学科核心素养为主要目标。跨学科主题学习强调学科间的相互关联，目的在于融通其他学科内容以促进学生对相关学科内容的深入理解。跨学科主题学习与单学科主题学习之间是相互融合的关系，单学科主题学习板块是学科学习的基础，而跨学科主题学习板块是学习的提升与拓展。此外，在学科安排上，跨学科主题学习可以单独设置，也可以与单学科主题的教学有机结合，穿插在单学科主题学习中进行。3.内容承载教师在选取跨学科学习的主题内容及教学素材时，应充分考虑所要达到的素养要求，以及相应学科的逻辑结构。一方面，学科内容的选取既要立足于本学科内容，注重与单学科主题学习内容的相关性；又要跨出本学科，整合其他学科的相关知识与方法，并围绕学科核心概念和跨学科概念进行组织。内容安排上，跨学科主题学习活动可以融入单学科主题学习活动中；也可以单独安排，以某一单学科主题为核心或整合多个单学科主题，再结合其他学科中涉及的相关知识与方法，综合设计为一个多学科交叉融合的跨学科主题学习活动。