幼儿园游戏教学策略浅析.docx

幼儿园游戏教学策略浅析《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的发展需求，使其在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验；教育活动内容要考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重趣味性、活动性、寓教育于游戏之中。由此可见，幼儿园教育指导纲要注重幼儿教育寓于游戏之中。游戏与教学这两种不同性质活动看似没有直接联系，但两者的有机结合对幼儿教育的促进作用非常显著。因此，笔者就幼儿园游戏教学中存在的一些问题进行分析，探讨幼儿园游戏教学策略，为幼儿园游戏教学策略优化提供参考。一、幼儿园游戏教学存在的问题（1）游戏形式单一，偏离幼儿兴趣需要游戏教学旨让幼儿在积极参与游戏的过程中获得快乐，激发幼儿学习的兴趣。目前大多数幼儿课堂仍是以教师为主体，幼儿地位相对被动，有悖幼儿为主体的教学理念，且以游戏教学时，游戏形式与种类单一，无助于激发幼儿参与欲望，进而使得幼儿产生抵触情绪。具体可概括为两方面：一方面，教师开展缺乏活动性、趣味性和创新性的游戏，无法激发幼儿的参与兴趣，且游戏单纯就是游戏，没有将幼儿教学知识与游戏有机结合；另一方面，教师开展的游戏活动太注重教学内容，没有达到游戏作为支架的目的，使得幼儿在游戏活动中获取不了快乐，不能将游戏教学激发幼儿思维和帮助幼儿认知的优势体现出来。这样的游戏教学不仅没有落实幼儿教育指导纲要中的寓教育于游戏，还不利于幼儿身心发展。（2）游戏教学环境缺乏合理性环境是重要的幼儿教育资源，环境的创设和利用能促进幼儿的发展。笔者经过多年游戏教学实践发现，教学环境的选择往往不能完全符合游戏设计，从而导致教学效果差强人意。如游戏活动空间的选择与幼儿人数不相符，加上空间狭窄易发生安全问题；幼儿园硬件设施会限制游戏设计，导致游戏缺乏创新性且环节单一，无助于充分调动幼儿的参与性和激发幼儿的游戏兴趣，使得游戏教学丧失其真正价值。（3）游戏与幼儿认知和心理发展规律不符随着幼儿教育改革的不断深化，幼儿教育教学渗透游戏教学法使得教学质量得以提高。但部分教师在设计和选择游戏时，忽视幼儿的游戏实践能力，游戏实施难易程度不当，没有遵循幼儿的认知和心理发展规律，无益于激发幼儿的学习兴趣，使得游戏教学丧失其应有的价值。游戏太难，会导致幼儿形成畏难心理；游戏太简单，忽视与实际教学内容的有机结合，这样的游戏课堂气氛虽活跃，但幼儿没有得到实质的知识与能力的提升，无法达成教学目标。因此，游戏过难或过简，都会使得幼儿园游戏教学失去开展的必要，影响幼儿的成长和未来学习的发展。二、幼儿园游戏教学策略（1）创新幼儿游戏教学形式幼儿园游戏教学方法旨在让幼儿积极参与游戏，在感受游戏带来快乐的同时从中获取知识和体验生活，并非让幼儿死记学习内容。因此，幼儿园游戏教学形式要切实关注幼儿的真实需求，增强游戏教学的综合性、创新性和趣味性，拓展幼儿思维，以此达到做中教、做中学的教育目的。幼儿园孩子处于前运算阶段，可以凭借生活事物在头脑里进行表象性思维，因此，创新幼儿园游戏教学形式可以充分挖掘生活资源，让游戏教学贴近幼儿生活，帮助幼儿进行认知。例如，在培养幼儿爱护环境的意识时，可以先用多媒体营造森林动物运动会的游戏情境，然后让2-3个幼儿角色扮演一种动物，3-4个幼儿扮演森林中搞破坏的人类，并用图画纸板模拟动物栖息地，再让扮演人类的幼儿在动物栖息地乱丢垃圾，破坏树木，使得动物失去栖息地，最后教师呈现森林中的很多动物没了家，导致动物愈来愈少。这样的游戏角色扮演可以让幼儿用身体去体验、用心灵去感悟动物失去家园的悲切心情，从而培养幼儿的环保意识。但教师在运用生活资源设计游戏教学时，要整合社会、家庭、幼儿园资源，充分考虑幼儿的接受能力；要注重游戏开展时的安全性，保证孩子处于安全的学习环境。（2）营造良好的幼儿游戏环境幼儿园的孩子在课堂上积极性高，活动量大，对事物有强烈的兴趣，但自我控制能力不强，针对幼儿这种心理特征，部分教师进行课堂教学时往往南辕北辙，让幼儿规规矩矩坐好不许说话，并借助图片对知识进行讲解，从而达不到很好的师生交流，导致幼儿学习兴趣不高，教学效率低。因此，教师在进行教学前要充分了解幼儿心理特征、性格特征、年龄特征，创设能吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣的游戏环境，提高课堂氛围，建立教师和幼儿良好的课堂互动关系，以达到学中玩、玩中学的教育目的。例如，在学习“5以内的加减法”时，教师可以借助老鹰捉小鸡的游戏创设角色扮演情景，教师扮演母鸡，5名幼儿扮演孵化的小鸡，1名幼儿扮演老鹰，鸡妈妈带着孵化的5只小鸡进行饭后散步，这时1只老鹰趁鸡妈妈没有防备的情况下，抓走了1只小鸡。这时教师提出问题引导幼儿思考：“被老鹰抓走1只小鸡后鸡妈妈后面还剩下几只小鸡呀？”这里的问题解决要考虑到所有幼儿，要细心引导幼儿思考。然后再扮演老鹰在鸡妈妈外出时，抓走了2只小鸡，教师