整本书阅读任务链的设计原则与实施策略--以《骑鹅旅行记》为例.docx

整本书阅读任务链的设计原则与实施策略--以《骑鹅旅行记》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。这段话不仅说明了整本书阅读的一般过程，即需要经历选书、制订计划、读进去和读出来四个步骤，而且指明教师是学生开展整本书阅读的引导者，教师要借助语文实践活动让学生亲历阅读过程，提升阅读能力，实现素养提升。整本书阅读任务链能够清晰呈现阅读历程，促使学生在任务驱动下自主开展阅读活动，从而实现整体认知能力的提升和精神世界的丰富。一、整本书阅读任务链的内涵及特征所谓任务链，是指教师基于一个主题情境，引导学生在情境中完成的一个个前后相连、层层深入的链式任务。简而言之，任务链是几个相关联的任务的组合体。整本书阅读任务链就是以整本书为载体，以整本书阅读为目标，基于一个主题阅读情境，以学生为主体，在教师的指导下完成的一个个前后相连、层层深入的链式任务。用整本书阅读任务链指导学生阅读，可引导学生逐步“入乎其内”，了解整本书的内容，把握整本书的结构，探索整本书的主题，从而获得文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的发展。一般来说，整本书阅读任务链有两种结构。第一种结构是并列式（见图1）。所谓并列式，即以一个主任务为中心，分解为两三个呈并列关系的子任务，子任务间没有明显的先后顺序，共同促进中心任务的完成。第二种结构是层递式（见图2）。所谓层递式，同样以一个主任务为中心，分解为两三个前后相连、螺旋式上升的子任务，子任务间呈现明显的先后顺序，前一个任务是后一个任务完成的基础，只有完成所有的子任务，才能最终完成中心任务。二、整本书阅读任务链的设计原则1.综合性原则“整本书阅读”学习任务群属于拓展型学习任务群，是在基础型学习任务群、发展型学习任务群基础上的一种自主实践，旨在提高学生的整体阅读能力，提升学生的语文核心素养。义务教育语文课程培养的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。综合性原则，是指设计任务链时应立足学生核心素养的培养，设计的任务链要能够有效驱动学生调动必备品格和关键能力等完成阅读，解决问题。笔者以六年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐书目《骑鹅旅行记》为例来说明综合性原则。该书由瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫著，是迄今为止唯一获得诺贝尔文学奖的童话书。作者在童话叙述过程中对瑞典进行了全方位、立体化的介绍，因此该书也是集历史、地理、人文等于一体的百科全书。为有效促进学生综合素养的发展，笔者将中心任务设定为“我和尼尔斯游瑞典”，下设三个呈螺旋式上升结构的子任务，分别为“记录一本瑞典旅行手账”“举行一次旅行成果发布会”和“编写《我的旅行记》梗概”。三个子任务分别指向阅读与梳理、分享与交流、探究与表达等能力的发展，学生在三个子任务的驱动下，潜心阅读，深度思考，归纳整理，自主发现，最终实现有创意的表达。钟启泉教授曾指出，深度学习的精髓在于培养学生成为“探究者”和“思考者”，而非“记忆者”。记忆指向的是知识，而探究指向的是思维。教师只有立足学生思维，精心设计具有逻辑关联的阅读任务链，才能让整本书阅读的目标真正落地，提升学生的核心素养。2.适切性原则整本书因文体、内容和所在年段不同而呈现不同的教学价值。因此，教师在设计任务链时，应充分考虑文本的差异和年段的特点，以提取出适切的教学价值为前提，科学合理地将教学任务转化为基于课标、基于教材、基于文本的链式任务，这就是适切性原则。笔者仍以《骑鹅旅行记》为例来谈谈如何提取适切的教学价值，设计出适切的任务链。首先，基于课标。义教新课标在“整本书阅读”学习任务群第三学段提出，“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品”，要“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”，要“与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。由此可见，第三学段特别强调自主梳理内容和分享阅读方法。其次，基于教材。教材中提示，读世界名著“要沉下心来读，越读越有味”，“读的时候如果能做一做读书笔记，收获就更大了”。由此可见，做读书笔记非常有必要。最后，基于文本。《骑鹅旅行记》在讲述童话故事时穿插了对瑞典风土人情的独特写法，赋予这本书独特的教学价值。读者除感受主人公的成长外，还可以借助文本梳理整合与瑞典相关的信息，从而走进瑞典，了解瑞典。基于上述三点考虑，笔者以“我和尼尔斯游瑞典”为驱动学生开展阅读的统领性的中心任务，再设计三个螺旋式上升结构的子任务，与中