小学创意写作教学的“无界”与“有界”--基于统编教材的“创意写作”认知与实践.docx

小学创意写作教学的“无界”与“有界”--基于统编教材的“创意写作”认知与实践统编教材六年级上册第四单元导语中提出：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”本单元“习作”板块又对这句话作出了进一步阐释：“本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样……”这是“虚构”第一次出现在小学语文教材中。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中，“课程总目标”明确要求“积极观察，感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验”；在课程内容组织与呈现上，专门设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，并在第二学段提出“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”的要求，在第三学段提出“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事”的要求。从教材中的“虚构”，到课程标准中的“想象和联想”“创意表达”“创编”以及“文学表现手法”，都在积极引导学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，了解文学作品和审美的基本特点，并把语言的积累过程转化为书面的独特体验与思考的作品，这就使创意写作成为一种真实的教学存在，也为当下的小学写作教学改革提供了明晰的走向。因此，当下的小学语文教学研究与实践创意写作已成为时代发展的趋势和改革的需要。一、“无界”：小学创意写作的内涵及特征“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“创意表达”，即“有创意地表达”，包含口头表达与书面表达。从“创意表达”走向“创意写作”，更强调在“文学阅读”的基础上进行“文学写作”，引导学生在语文实践活动中，进行个性化地感知、体验，并将自己独特的思考、审美通过新颖的立意、选材、角度、体式、语言等，有新意、有个性地写出来。创意写作是一种由表及里、由里及表的转化、融合的表达过程，旨在促进学生的个性发展，培养学生的高阶思维。创意写作是创意表达的主要方式，但现实教学中对其的理解往往只是狭隘地追求写作内容的“新”，这就需要我们揭开创意写作的“面纱”，把握其内涵与外延，探索其教学价值与实践路径，切实提升学生的语言素养。1.从表现手法上看，创意写作属于文学创作创意写作往往以“虚构”为手段，所呈现的作品一般是文学作品，这与义教新课标“文学阅读与创意表达”任务群提出的“尝试创作文学作品”的诉求是一致的。“美国许多大学的创意写作课，基本上都是‘作家培养作家’的模式，即教师一般都是作家，而学生则是梦想成为作家的人。”显而易见，创意写作的原初几乎等同于文学写作。在统编教材中，能够冠以“创意写作”的习作，都洋溢着浓浓的文学创作的味道。比如四年级下册第八单元习作《故事新编》，先设想一下故事结局，再根据结局想象故事情节。“新编”充分体现了文学创作的意图，“情节”则根据结局推究，有本有源有立意；关注内在关联，跌宕起伏有情趣；前后一脉相承，风格统一有个性，“情节”风行水上。再如五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》，“你读过有关探险的书吗？这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。”“编”惊险刺激的故事，就是在运用文学手法。涵盖“新编”“编创”等要求的“虚构”，就是创意写作的表征——奇幻情节的构思是其内在逻辑，细节描写和文学形象是其艺术审美的表现。在这个层面上，可以将“创意写作”与“文学创作”画上等号。2.从语境功能上看，创意写作属于情境表达创意写作要求不仅在语言内容上要有“创意”，在主旨表达上同样要能够营造“创意”。同样一个习作语篇，表达的功能不同，读者对象也会发生变化，其所选择的素材资源和组材构思也会呈现出不同的创意。例如，五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，可以“橡皮”为例，若想让学生“认识橡皮”，可从橡皮的种类、样子、功能、使用等方面进行介绍；如果呼吁学生“爱护橡皮”，可罗列橡皮遭到损坏的种种现象，列举它对学习的种种帮助；如果带领学生“畅想橡皮”，则可以从未来橡皮奇特的样子和神奇的功能入手。一个“小橡皮”可以引发写作的“大创意”。同样的写作话题，可以借助立意引导情境设置，从而实现写作内容的翻转。因此，写作立意也是创意写作“大展拳脚”的地方，不同的立意可以引发表达情境的创意设置。3.从思维走向上看，创意写作属于想象作文创意写作中，创意的内核是思维，无论是故事情节的“创意”，还是故事主人公形象的“创意”，都要借助想象来实现。因此，“联想”“想象”在创意写作中占据主导地位，将创意写作称为“想象作文”也不无道理。在统编小学语文“习作”教材中（不仅仅指习作单元，也包括有习作要求的单元），几乎所有的想象作文都可以称为“创意写作”。先从童话“创意”入门，如三年级上册第三单元习作《我来编童话》，三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》、第八单元习作《这样想象真有趣》，四年级下册第八单元习作《故事新篇》等，以此帮助学生过上“童话生活”，实现“童话自由”；再