班主任工作中的“问题”意识.docx

班主任工作中的“问题”意识任何伟大的思想都不是凭空产生的，它总是立足于现实，为着解决问题而来，充满了对现实的关照。陶行知作为近百年来中国最具影响力的教育家，他的生活教育理论也不是一蹴而就、凭空产生的，它是在改造传统教育、传承和改造杜威教育哲学的基础上，在行动中形成的。所谓生活教育，是指能够供给人生需要的教育，不是脱离生活的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么：人生需要衣冠齐楚，我们就教学生如何规范衣着；人生要谈恋爱，我们就教学生如何应对恋爱；人生需要冲突叛逆，我们就教学生如何应对冲突；人生需要大学，我们就教学生如何发掘自我的潜能；人生需要健康，我们就教学生如何保持健康；人生需要快乐，我们就教学生如何消减痛苦。陶行知的教育，是“以人为本”的教育，是一切都为人服务的教育，是着眼于人的生活的教育，是从解决生活之中的问题进行教育的教育。因此，准确的说，班级管理首先应是教育管理。既然是教育管理，就不是通俗意义上的管理，就不适合采用管人的方式来进行教育管理。教育管理首要的是教育，其次才是管理。教育发生的场所是在学生的生活之中，抓手是在这生活之中发生的“问题”。那么，又如何发现问题？如何鉴别问题？这是一个好问题还是坏问题的问题。首先，发现问题可以有三个途径：第一是从每天和学生的接触中发现，用眼睛观察发现，也可以和学生对话发现。发现班级中的行为和规范问题，发现学生的思想和想法的问题，发现学生家庭中的问题。第二是从年级的通报中发现问题，无论是晚自习耍手机，还是自习课吵闹，或者读书状态不好，教室内吃东西等等，都叫问题。第三是从学校的通报中发现问题，无论是上课迟到，还是跑操讲话，卫生不达标等，都是问题。发现问题，就要分析问题。好问题能够起到好的教育作用，坏问题就会起到坏的教育作用。因此，我们不能够对问题拿来就用，而是要用一部分、放一部分、丢一部分。用一部分，就是需要在当天就解决的问题。比如被年级或者学校检查到的一些规范问题，比如个别人的情绪问题，健康及安全问题。放一部分，就是暂时不需要处理的问题，适合一周汇总处理一次的问题，或者需要“无意”的寻找处理时机的问题。丢一部分，就是经过分析，这个问题于教育者本人而言没有什么教育价值的问题。有时候，教育者应该对能够发现好问题而感到高兴，这是和学生建立起心理纽带的机会，是促进学生体验真实生活的机会，是让教育发生作用的机会。再说回来，有问题是好事。但是问题本身并不是甜的，有时候甚至是苦的，也难怪有时候教育者面对一些棘手的问题时的纠结和痛苦。俗语说：天雨虽宽不润无根之草，佛法虽广不渡无缘之人。“问题”是有用的，但它也并非无所不能。就好比一副药，相同病症不同的人吃了后的效果也不一样。因此，教育者也要认清教育的有限性，不能够脱离现实而一厢情愿，不能自拔。教育人，就和渡人差不多。有教育，也是带领和引领。把人从此岸带到彼岸，从不知变为知道，从不懂变到懂得，从不完善带到逐渐完善，从不分五谷，到四肢勤快。渡人者需先自渡，自己都是泥菩萨，还怎么去帮助别人呢。因此，教育者还是需要一些积累，需要一些方法，需要一点气度，需要一些气质，需要一些勇气，需要一些大无畏的奉献。以民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、诚信、友善核心价值观为指导，以人为本，关注学生的生存状态和生活体验，努力成为学生成长的陪伴者、指导者、参与者。