关于小学高段语文单元说课教学指导策略的思考.docx

关于小学高段语文单元说课教学指导策略的思考单元说课是否说得精彩、适切，关键是看对教材以及文本的解读是否能精确把控，对学情的了解是否全面、客观。而现实情况却是一些一线教师仍存在死搬硬套、照经验教学的情况。部分小学高年级学生生活体验少，不善于观察，积累素材少，文章叙述平淡无奇。经过一次次立足生本的教学设计与课堂实践，学生有了不少的收获，我也有了极大的信心。下面我以部编版小学语文教材五年级上册第四单元“爱国情怀”为例，谈谈在指导策略层面的几点思考。我经历了从一维解读“多维解读，指向要素（指向教什么）”到三维解读“秉承基因，浸润素养（指向为什么教），到“精准定位，聚焦‘双减’（指向怎样教）”设计单元教学构想的思维修正过程。在这里，我将重点聚焦教学策略的建议部分，说说自己的理解。1.依托课后题和学习提示，我们可以制定第一个教学策略：基于教材挖掘突破要素，即（1）结合资料用方法；（2）一题多用善并联；（3）一课一得有延续。2.以交流平台为突破口，我们可以制定第二个教学策略，即基于情感朗读落实要素：分层指导，以读促写。3.现实生活体验为突破口，我们可以制定第三个教学策略，即基于学情预设深化要素：跨越时空，个性习作。三种策略紧紧围绕工具性和人文性的统一落实展开，环环相扣，形成合力。下面我就具体阐释一下：一、聚焦“多维解读，指向要素”（一）与课标对话对比第三学段（5~6年级）与第二学段（3~4年级）课标要求，可发现第三学段（5~6年级）提出了更高的要求。这就明确了我们该做什么。（二）与编者对话2016年开始使用的部编版教材，更新了教育理念，改进了我们的教学方式。从工具性的两个角度可以分为横向梳理和纵向贯通：横向看，第四单元的阅读要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”在单元要求中起着承上启下的作用，向前承接第一单元“借助具体事物抒发感情的方法”，向后连接第六单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的阅读要素；同样发现，习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，各单元之间也有着紧密的关联。第四单元呈现出前衔后接、螺旋上升的特点。纵向看，从阅读要素方面来说，第四单元定位为“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。仔细对比，不难发现，从三年级下册第六单元开始，教材中就开始引导学生通过查资料理解难懂的句子，到六年级上册第八单元、六年级下册第四单元阅读要素都是聚焦“查找并接触资料”，进而深入理解文本内容。再从习作要求方面来说，第四单元的重点是“学习列提纲，分段叙述”。这一目标并非新知识、新方法，在第二学段（3~4年级）与第三学段（5~6年级）都有渗透要求。例如，三年级下册第四单元的习作要求是把实验过程写清楚，提示学生先梳理实验步骤，再按步骤介绍；第八单元习作要求是借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述课文内容。四年级上册的习作单元要求是“按一定的顺序把事情写清楚”，引导学生先梳理事情的起因、经过、结果，再有条理地叙述。四年级下册第四单元、第五单元也是在渗透“列提纲”的构思策略。五年级上册第四单元明确提出“学习列提纲”，就是在已有的习作经验基础上的自然提升。六年级上册的第五单元根据习作要求，引导学生“拟提纲辨析自己选择的材料是不是能够表达中心意思”、六年级上册第七单元写“我的拿手好戏”，就再次明确提出运用列提纲的方法进行细致的、有层次的构思。从阅读要素和习作要求看，本单元与其他单元呈序列化安排。同时，研读教师教学用书，结合在教学中需要注意的问题，聚焦“结合资料”这一单元教学重点，我发现从三年级下册第三单元到五年级上册第四单元，再到六年级下册第四单元，教材呈现出了从“收集”到“搜集”的编排，指向越来越明晰，对能力的要求越来越高、越来越具体。从人文性角度解读，纵观部编版教材的人文主题，体现了“以生为本，拾级而上”的编排和“聚焦能力，厚植情怀”的理念。（三）与文本对话本组教材从结构上是由四个部分组成的。虽然阅读要素和习作要求在情感上是相通的。（四）与学情对话课堂教学发现，学习需要具备一定的阅读能力，对掌握文本内容和体会情感有一定的方法和实践以及查找整理资料的基本方法，这是学生学习的基础。同时，学生把握篇章的能力比较弱，在阅读速度、信息提取、梳理、借助资料理解意思、体会情感方面，都需要一定的方法和策略指导。这些是学生的生长点预测。（五）与目标对话基于课标，基于教材，基于学情，分别从字词句、阅读、口语表达、书面表达四个方面制定以下单元目标，并梳理出教学重难点。二、教学策略要做到“精准定位，聚焦增效”（一）基于教材挖掘突破要素1.结合资料用方法关于“结合资料”这一阅读要素的统整教学策略初探：在进入本单元教学前，我发现，“结合资料”贯穿本单元教学始终，我们可以对这一语文要素安排一到两课时的统整教学。查找资料这一要素我们可以围绕“为什么查”“查什么”“怎么查”“如何整