语文六年级上册第四单元大单元教学建议.docx

语文六年级上册第四单元大单元教学建议【单元主题分析】本单元课文主要围绕“读小说，感悟人物形象”专题进行编排的，主要由两篇精度课文《桥》《穷人》和一篇略读课文《金色的鱼钩》组成。三篇小说以现实生活为题材，刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉，内容生动感人。通过学习本单元，引导学生通过以下方式理解小说人物形象：一是留意人物语言、动作、心理，二是通过情节，三是借助环境描写。除此之外，本单元还编排了《口语交际：请你支持我》《习作：笔尖流出的故事》《语文园地》和“快乐读书吧”，从阅读到表达，从回顾到运用，既加深了学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维能力，同时培养了学生迁移运用课内学到的小说阅读的方法，养成自主阅读的习惯。这是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，学生虽对小说不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜拔高要求，在主题探究、创作手法上求深求全，而应把握好教学的适切度，引导学生初步感受、了解小说的基本特点，结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。基于以上分析，我确定本单元学习主题为“读凡人故事，做真善之人”。【语文要素分析】本单元的语文要素有两个：第一，读小说，关注情节、环境，感受人物形象；第二，习作时发挥想象，创编生活故事。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，可见，这是读写结合的单元，以读促写，学以致用。这是学生第一次以单元的方式接触小说，但学生对“梳理情节、感受人物形象”的阅读能力已有一定基础，从四年级年级开始就安排了一系列循序渐进的阅读训练。（具体见下表）从上面的表格可以看出，关于“感受人物形象”从中年级开始就进行螺旋式上升的训练，对于六年级学生来说，已经具备了阅读文本、品鉴人物形象的能力。那么，对于“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，将如何引导学生揣摩小说表达形式，感受小说中鲜明的人物形象、曲折的故事情节、典型的环境描写？首先要引导学生初步感受、了解小说的基本特点，以习得小说阅读的方法后，再结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，进而分析人物形象。【对标学习任务群】对照2022年版课程标准要求，结合本单元的学习内容和呈现方式，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务。本任务群在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学提示就情境创设、学习方式、学习评价三个方面提出了建议。【情景创设】本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情境围绕学习主题“读凡人故事，做真善之人”，创设制作“凡人不凡故事集”的任务，以此来落实单元语文要素，提升学生语文素养。【学习方式】结合本单元教学内容，在学习方式上，有以下几个关注点：第一，整合听说读写，在课后练习、习作、语文园地“词句段运用”的基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。第二，重视拓展，引导整本书阅读。在课内阅读的基础上，引导学生走进更为广阔的小说阅读世界，结合课内阅读，适时调整阅读策略，提升整本书阅读的引导与效果。第三，珍视多元感受，关注实践过程，感受小说人物形象不宜孤立、机械分析小说语言形式，以“贴标签”的方式解读人物。因此，在学习过程中应引导学生将语文阅读与生活经验相结合。第四，鼓励创意表达，使学生基于单元要素进行书面创作与口头表达时，能发挥创造，运用分享故事、设计小报、汇编故事集等多种形式呈现学习成果。【学习评价】要体现教-学-评的一致性，单元学习评价应指向最终的可视化成果以及学习中的过程性表现，后者更为重要。（见附件）【学习目标】1.会写“咆、哮、汹”等22个字，会写“咆哮、惊慌、渔夫”等29个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节，感受小说中普通人的人性之光，产生对真善美的共鸣，做心灵善良的人。3.能关注情节、环节，感悟人物形象，初步了解小说特点，感受小说的艺术魅力。4.能做到阅读方法的迁移，拓展阅读整本书。5.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚，并恰当应对对方的反应，获得支持。6.能走进生活寻找素材，结合想象，根据提供的环境和人物创编精彩生动的故事，把故事情节写完整，并通过环境或心理体现人物形象。7.结合情境，故事会上与同学分享自己创编的故事，用汇编小说集的方式完成主题成果。8.能读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象，并能与同学交流阅读收获。【学习框架】根据单元学习内容、目标，围绕“读凡人故事，做真善之人”的学习主题，设计四个学习任务十一个学习活动展开，框架如下：【学习活动】学习任务一：知文会友，说故事学习活动一：猜猜他是谁1.出示孙悟空、诸葛亮描写片段，猜猜他是谁？再出示《快乐读书吧》中雨来的描写片段，继续猜一猜。2.小组交流：你读过哪些成长小说？说说你的感受。3.分享你最喜欢的一本成长小