深化核心素养导向的学生学习评价改革.docx

深化核心素养导向的学生学习评价改革经过多年的实践探索与总结反思，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）已于2022年4月21日颁布。该课程标准的修订以数学课程应着力培养的核心素养为导向，进一步明确了义务教育阶段的核心素养体系及学业质量标准，统筹教、学、评的一体化，成为教育教学的重要抓手。2022年版课标的颁布标志着基础教育改革已进入全面深化阶段。教育评价改革作为基础教育改革中的“龙头之战”，事关教育发展的大方向。攻克这一难题，具有重要的时代价值。本文从落实立德树人的根本任务出发，以核心素养为导向，深入解读2022年版课标中的学生学习评价，以期帮助教师更新评价理念、明确评价功能、改进评价手段、提高评价效果。一、明确评价功能，树立正确的教育评价观2022年版课标指出，评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，而科学评价可以“激励学生学习，改进教师教学”。这里特别强调以下两点：一是要关注学生数学学习的过程，二是要关注学生数学学习的结果。学生在数学学习过程中，数学核心素养的具体表现不是孤立的，而是综合体现在数学学习过程之中。关注学生数学学习的过程，重点在于关注学生在学习过程中知识、能力、情感、态度和价值观的表现特征和发展变化，注重学生学习的发展进程，注重对学生学习过程的整体评价，更多体现为对学生自身的纵向评价。这样的评价能够让学生及时看到自己的进步，发现、矫正学习中的错误，在提高学习质量和效率的同时获得成功的体验，真正参与到学习之中，提高学生数学学习的兴趣和自信，充分发挥评价的激励功能。关注学生数学学习的结果，旨在对教与学的结果进行评价，充分发挥评价的反馈和调控功能。学习结果的评价对教师和学生来说均是一种有效反馈信息，既能让教师及时反思自己的教学，也能让学生及时反思自己的学习。与此同时，教师能够据此调控自己的教学计划、改进教学方法等，学生也能够在学习过程中查漏补缺、改进学习方法等，最终实现教、学、评的有效统一。此外，2022年版课标强调：“第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第四学段可以采用等级评价和分数制评价相结合的方式。”对第一学段的学生而言，评价重在激发学生的数学学习动机，调动学生的学习积极性，过早地将学生进行等级划分，反而会对学生的学习造成阻碍。因此，该阶段对学生的评价主要聚焦于学生的学习习惯与态度，强调对学生进行有温度的评价，重在发挥评价的激励功能和改进教学的功能。不同学段、不同评价方式的调整与变换，有利于改变因分数给学生贴标签的僵硬做法，使评价成为促进学生全面发展、促进教师反思和改进教学的有力举措。二、拓宽评价内容，关注多维度的育人需求对学生的学习评价要坚持“学生立场”，实现学生全面而有个性的发展，既要尊重学生个性，关注学生的发展需要，也要回归数学，关注数学学习的本质；还要适应社会，关注社会对于人才的需求。学习评价要关注学生发展的需要。学生学习评价重点在于学什么评什么，而不是评什么学什么，而学生学什么则主要取决于学生的实际需要。需要是有机体产生向外界摄取的一种状态来保障自身的生存和发展。随着学生的成长以及需要的变化，学生总是在各种学习与社会活动中不断产生新的、更高层次的需求，不断发展。因此，学生的学习评价要以学生的身心发展规律为基础，面向学生的真实学习过程和生活环境，关注学生不同阶段不同需要的满足，贴合学生的生活实际。在以往的数学教学中，教师很少训练学生用感官感受质量、体积等，因此在日常生活中学生常闹出一些笑话，如一个西瓜2克，一桶水10毫升，等等。教师对学生发展需要的忽视造成学生量感的匮乏。因此根据学生的发展需求，2022年版课标将“量感”纳入核心素养的主要表现，强调让学生在真实的情境中感受物与量之间的关系。学习评价要关注学生数学学习的本质。在数学学习过程中，重要的是让学生经历“做数学”，经历猜想、验证、动手操作、推理论证等数学学习环节，让学生经历数学的再发现与再创造，促进学生主动参与数学学习活动。因此对学生的学习评价重点也应落脚在——通过评价再现学生学数学的过程，注重考查学生对其中所蕴含的基本数学思想方法的感悟及其在具体情境中的合理应用，落实数学核心素养的测评。例如，在考查学生数与代数内容的学习情况时，可以引导学生结合生活中的真实情境，通过让学生“编故事”等形式，发现情境中的数学问题，综合考查学生对数的运算和数量关系的理解，引导学生运用数学知识与方法解决生活中的实际问题。学习评价要关注现代社会的需求。随着信息化时代的到来，人们普遍意识到目前国与国之间的竞争实际上就是人才之间的竞争。在当今复杂的世界中，学生的培养既要适应现代社会的变迁，也要适应科学技术的发展。因此，学生评价也需要关注现代社会的需求，要关注学生学习的过程与方法