小学科学教学中学生证据意识培养的思考与实践.docx

小学科学教学中学生证据意识培养的思考与实践发展学生核心素养是教育部“立德树人”根本任务的一项重要举措。《义务教育小学科学课程标准》（2017版）中明确指出，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨，促进学生全面发展的基础课程。科学的本质是求真、实证的过程,必须用事实说话。小学生在科学学习中，经历探究实践，学会实事求是用证据发表意见，具有重要教育价值。一、培养学生证据意识的重要性通过相关调研，小学科学教师认为小学科学学科核心素养不仅仅体现在三维目标的某一个维度，而应该是三维目标的整体体现，应该落实在课堂教学中。从问卷数据可见，教师认为情感态度价值观维度最重要的是学生“对科学的兴趣与热爱”；其次就是“注重证据、实事求是的科学态度”（见表1）。证据是可作为证明某种观点、结论等的事实依据，包括文字、图像、数据、案例等。证据是相对中立、相对客观，不以人的主观愿望、情感偏好为转移的。证据的收集与分析是科学课的重要特性之一，在小学科学教学中培养学生的证据意识，是科学学习活动必须始终坚持的基本价值导向。并且，培养证据意识有助于学生以严谨的、事实求是的科学态度去描述和解释世界。二、培养学生证据意识的现状然而当前小学科学教学中，证据意识依然存在一定的缺失。主要体现在以下三点：（一）忽视证据意识的培养教师在教学中，往往比较关注知识本身，弱化了对学生证据意识的培养。部分教师在提问或者交流汇报时，常常只请有利于教学的学生发言，并且学生只要一讲到正确答案，教师就顺理成章地开始下一个教学环节，缺少对答案的深入探讨，使学生对所学内容浮于表面。（二）忽视证据获得的过程小学生在科学学习过程中，往往受约于生活经验的影响，忽视证据获得的过程，在实验或者探究时凭直觉思维，只关注表面现象，很少深入思考现象背后的原因，缺少用多种科学方法来证明结论的意识和习惯。（三）忽视用证据表达的习惯在很多探究实践活动中，小学生通过实验所获得的证据与自己原来的想法相矛盾时，对证据的准确性往往无法判断，不能做出正确的解释，就会简单地认为实验不成功。汇报的时候，学生所呈现的证据也是五花八门，有的小组甚至没有证据，只能附和其他小组汇报，结果人云亦云。三、培养学生证据意识的实践（一）细化教学设计，凸显证据的重要性小学科学学习活动中很多内容和结论都是依据有效证据来揭示事物的特点和规律的。在教学中，证据的获得往往离不开科学实验，如何让学生获得有效证据？教师就要从实验教学设计入手，细化实验教学的每一步，从设计实验表格、指导学生动手实验、观察实验现象、比较实验数据等，帮助学生养成和获取证据。在教学中，教师不仅要关注实验过程，还要关注学生的实验方法是否科学，获取的证据是否可靠，这样有助于学生养成实事求是、尊重证据的科学态度。如学生在开展“比较杯子的保温效果”的实验时，实验用的杯子是生活中常见的物品，品种较多。为了尽量做到实验的客观公正，教师首先引导学生将各种实验用的杯子进行分类，按照“双层真空玻璃杯、单层玻璃杯”“镀银玻璃杯、不镀银玻璃杯”“不锈钢杯子、玻璃杯子”分成了三组，便于每一组都能进行相对客观公正的比较。其次教师在设计实验记录单时，就有意识地引导学生将每组样本都进行两次以上的实验，这样就能获得更多数据。最后为了有效进行保温性能的比较实验，实验单内加入了“起始温度”这一栏，随后在3分钟、6分钟时分别记录，并且计算出温度下降的度数。这样的实验记录单，细化了实验的步骤，丰富了实验的数据，便于学生通过分析数据获得有效证据（见表2）。实验完成后，有些教师会直接问学生“通过实验你得出什么结论？”但事实上，小学生还不具备逻辑完整的分析推理能力。这时教师要引导学生对实验记录单进行观察，从记录单的数据中找出规律和线索，如开展有层次的提问：观察这组实验数据，你发现了什么？有什么特点？温度下降度数少说明了保温性能怎样？温度下降度数大，又说明了保温性能怎样？通过教师层层深入的引导，提示学生纵向、横向观察比较，让学生在实验数据对比中深入思考，获得有效证据，得出“双层真空玻璃杯的保温效果好”的结论。（二）巧用数字化实验，重视证据直观性小学科学教学活动中，有些内容学生无法用传统实验获取证据，只能通过学生的感官或者书本知识给予定性的结论。随着信息技术的日新月异，教育教学的信息化程度也在不断地发展。数字化实验有效弥补了传统实验的不足，让许多实验现象变得直观，更好地帮助学生获取证据。1.让隐形的证据显性化在科学教学中，看不见、摸不着的物质对小学生来说通常是教学的难点，因为学生对这些物质没有具像的思维。例如在日常生活中，我们只能用耳朵来判别声音的高低和轻响，如何把看不见的声音让学生看见？数字化实验就突破传统实验的限制，让学生不仅能听到声音，还能通过画面看见声音的形态，并且了解这种形态与振动的关系。在教学中，学生初步认识到因为物体的振动产