初中英语单元主题拓展阅读教学初探.docx

初中英语单元主题拓展阅读教学初探一、引言“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部，2020：14）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这要求初中英语教师在日常教学中积极开展基于主题意义探究的拓展阅读活动。二、主题拓展阅读教学的意义（一）补充性现代社会知识更新速度快，但教材更换周期长达十多年之久，这导致了初中英语教材出现了局限性。主题拓展阅读为学生提供新鲜的话题资料，紧密联系现实生活，体现时代特征。使学生能客观、理性地看待世界，结合时代发展特点，发现并思考问题，实现英语课程工具性和人文性的统一。（二）合理性整个某某省的学生使用的都是牛津英语译林版教材，教材内容编写无法考虑到地区差异。主题拓展阅读能突破教材内容局限性，实现阅读教学个性化、地域化、本土化。（三）延展性思维品质是初中英语教师在教学中需培养学生的关键核心素养。初中英语主题拓展阅读教学有利于学生思维品质的发展。主题拓展阅读拓宽了统一教材教学的深度和广度，通过对教学内容的扩充，引导学生从多角度对主题意义展开理解、思考、分析和判断，建构深度知识构架，并在尝试解决复杂问题的过程中，提升创新思维能力。三、策略探究基于上述分析，笔者以译林版《义务教育教科书*英语》八年级下册Unit4“Agoodread”（王守仁、何锋等，2014；以下简称“本单元”）为例，从以下三个方面探究如何运用有效策略实施单元主题拓展阅读教学。（一）分析单元主题，选择恰当文本在单元教学中，主题是灵魂所在，是整合教学内容的主线，拥有至关重要的教学意义和教学价值。教师需全方位分析和探究本单元的思想和意义，判断话题的人文价值、话题功能以及教育价值，并在单元框架下有目的、有方向地进行阅读内容的拓展和延伸。这也就意味着教师必须要明确教学目标：为何要开展拓展阅读活动，如何才能让拓展阅读内容服务于话题？在正式开展拓展阅读活动时，教师需要真正做到心中有数，有针对性、目的性地进行延伸和拓展。本单元是八年级下册第一模块中的第四个单元，主题属于“人与社会”范畴，聚焦心灵的旅行---阅读。笔者梳理了本单元各板块中的语篇类型、语篇内容及主题意义，见表1。在分析单元主题的过程中，笔者发现，教材内容对日常生活中初中生该读什么类型的书籍、阅读的方法及阅读的意义这三个方面涉及的并不多。在拓展阅读中，笔者选择了四个不同类型的语篇进行补充，见表2。语篇一讲述了MrsClark’sbooklist陪伴了Steph一生的真实故事。70多岁的Steph，明年将读完书单上的最后一本书，书单指引着主人公一生的阅读方向。这个暖心的故事使学生明白---It’snevertoolatetoread，并引领学生思考在人生的各个阶段该选择什么类型的书籍阅读。语篇二通过BillGates’sReadingMethods和ReadingHabits的介绍，引发学生讨论、分享自己的阅读习惯和阅读方法。在语篇三中，学生了解了阅读改变了三位名人的一生，感受了阅读带给人强大的冲击力和震撼力。语篇四通过一个酷爱阅读男孩的演讲，感受痴迷于阅读是一件多么美妙的事情。语篇三和四，引发学生思考阅读的意义是什么。（二）深入单元主题，设计多元活动《课标》提出，英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，以各种语篇为依托，通过学习理解、实践应迁移创新等一系列的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观使围绕主题意义的探究活动从基于语篇的学习和理解逐步过渡到深入语篇、超越语篇的分析问题和解决问题的过程，真正实现学生从认知到能力，从能力到素养的转变。1.基于语篇，设计学习理解类活动学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的输入型学习活动。在语篇一中，笔者设计了一系列的学习理解类活动，如：通读文章并回答问题：1.Whoisthemaincharacter?2.Howwasherchildhood?3.What’stheturningpointinherlife?三个问题层层深入，带领学生走进文本，感受人物的内心感受，并体会阅读给主人公一生带来的变化。在语篇二中，播放视频前提出问题：What’sBillGates’sadvice?让学生带着问题有目的地观看视频，使学习更有针对性。听了Bill