与光辉人物同行--统编教材初中语文七年级上册第四单元单元整合课.docx

与光辉人物同行--统编教材初中语文七年级上册第四单元单元整合课一、单元分析（一）课标分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7-9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（7-9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“分析作品表现手法的作用”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的古今优秀文学作品时，应关注行文思路和人物形象塑造两个方面的内容。（二）教材分析本单元人文主题是“人生之舟”，共包含四篇文章：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》，写作活动是“思路要清晰”，综合性学习是“少年正是读书时”。四篇文章从不同角度诠释人生的意义和价值，试图引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。本单元语文素养要求继续训练默读，要做到眼到、手到、心到；在默读时对关键词句进行圈点勾画；理清作者思路，理解文章内容，把握文章大意。（三）学情分析七年级的学生在小学阶段已经初步接触过默读的训练和熏陶，本单元的教学应立足学生已有的知识水平进行拓展。二、学习目标（一）低阶目标规范书写、积累、掌握课后“读读写写”中出现的常用词，掌握课下注释出现的常用词语释义。（二）高阶目标1.通过圈点勾画文中的关键语句，整体把握课文内容，理清作者思路。2.通过默读课文，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考，感受不同人生的美好。三、单元评价及单元学业质量标准本单元属于第四学段。第四学段对于基础知识的要求：能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思，发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用。能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识；在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索。四‘’单元任务——活动（一）情境设计学期过半，刚上初中的雏鹰班学生已经褪去了对初中生活的新鲜感，在语文老师组织的“悄悄话”写作交流活动中，不少同学向老师表露：“服了这些‘老六’，学习太‘卷’了，感觉自己‘emo’了”；“开学以来我虽然已经下定决心好好学习，但在开学这段时间，我并未按照计划每天坚持，身边的同学渐渐都比我优秀，我现在不知道怎么做才有意义”；“我在做一件事之前，总担心徒劳无功，所以我干脆迟迟不肯开始”。这些话语无不显示出学生正处于精神内耗中。你作为他们的同龄人，请你结合本单元的四篇课文，帮助他们摆脱这一处境，治愈他们的精神内耗。（二）教学活动图片（三）课段任务第一课段：与光辉人物同行，了解白求恩、牧羊人的人物形象和事迹教学目标：1.学习默读，通过圈点勾画的方式理清文章思路。2.跳读课文，了解白求恩、牧羊人的人物形象和事迹。3.通过对比的方法，感受人物精神，探寻人生价值。教学任务：1.关注标题，从文中勾画相关段落并概括。2.结合《纪念白求恩》课后第二题和《植树的牧羊人》课后第一题完成事迹概括和人物形象分析。3.通过白求恩与“不少的人”的对比，三次见到牧羊人的对比，感受人物精神，明确人生价值。4.作业：请同学们结合白求恩和牧羊人的事迹与形象，谈谈你的感想，帮精神内耗的同学树立学习榜样。第二课段：开启拒绝精神内耗行动，从《走一步，再走一步》《诫子书》中获得人生启示教学目标：1.继续训练默读，借助思维导图理清故事情节，提高默读效率。2.体会文章的主题思想，获得人生启示。教学