基于主题意义的小学英语单元整体教学设计与实施.docx

基于主题意义的小学英语单元整体教学设计与实施以PEP《英语》四上Unit3Myfriends为例《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程实施”部分明确提出要“加强单元教学的整体性”，推动实施单元整体教学的“教学建议”，并指出教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值；要建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。本文以PEP《英语》四上Unit3Myfriends为例，具体阐述如何进行基于主题意义的单元整体教学设计与实施。一、立足单元整体，分析单元内容，提炼主题意义单元作为承载主题意义的基本单位，对单元主题意义的准确把握既是教学的起点也是落脚点。在确定单元主题时，教师应立足单元整体，从横（单元前后内容）、纵（各册教材内容）两个维度来研读教材，理解教材内容的编排意图，提炼主题意义。本单元是PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends，学习内容主要围绕朋友展开，属于“人与社会”主题范畴，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”。在深入分析单元内容的基础上，结合学生的认知逻辑和生活经验，提炼出本单元的主题为Meetmyfriends，并对单元内各语篇进行深入研读与分析，充分挖掘育人价值。通过本单元的学习，引导学生在多角度介绍和描述朋友、分享朋友之间趣事的过程中，发现、感悟友情，懂得珍惜朋友间的真挚感情，体会友谊的真谛。二、聚焦单元主题，优化整合语篇，创设主题情境新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。在本单元的教学中，围绕Meetmyfriends这一单元主题，教师深入研读与分析单元内各语篇，整合、重组、搭建单元内各板块学习内容，确定了本单元的五个语篇，即：Period1John’snewfriends（ALet’stalk&Let’slearn及相关板块）、Period2Mike’sgoodfriends（BLet’stalk&Let’slearn及相关板块）、Period3Wearegoodfriends（BReadandwrite及拓展文本）、Period4Rabbitandherfriends（CStorytime）、Period5Tortoiseandhisfriends（绘本故事阅读）。同时，在教学内容的处理上，教师立足主题语境，通过文本再构，将各个语篇置于连续的语境中，唤醒学生的知识关联，搭建具有整体性和结构化特征的内容框架。如第一课时，将新朋友Coco巧妙融入语篇，进一步丰富了John新朋友的人物特点，如外貌和性格等，丰富了语境和语量，为学生介绍自己的新朋友做好铺垫。第二课时，将B部分的Let’stalk和Let’slearn板块进行了整合再构，充分挖掘教材情境，以Mike向John介绍自己的好朋友为契机，引导学生对如何更加全面地介绍人物特点展开进一步的学习。第三课时在Readandwrite的基础上增加了拓展文本的学习，通过介绍Kipper的三个好朋友，进一步丰富学生对于朋友特点的表达，延伸了朋友的内涵，加深了学生对朋友的深层理解。第四课时和第五课时的故事阅读，则是让学生在阅读、理解故事的过程中，形成积极的情感体验，不断深化对主题意义的全面认知和理解。本单元的五个语篇从不同视角谈论朋友，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“介绍自己的朋友，树立正确的交友观”“全面了解朋友，发现、感悟友情”“体会朋友之间互帮互助的良好品质，学会珍惜友谊”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识（如下图）。三、依据单元主题，科学分析学情，制定单元目标单元教学目标指的是学生在完成本单元学习内容后所要达到的能力要求，指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展。单元教学目标设计是课时目标设计的前提，课时目标则是单元教学目标的具体体现，教学目标应该可达成、可操作、可检测。教师应结合单元主题意义和单元教学内容，在学生现有水平的基础上为他们设置“最近发展区”，即单元整体教学目标，而课时教学目标则是在该区域内搭建的“脚手架”，通过各个课时逐步实现学生核心素养的进阶和综合发展。本单元的学习对象为四年级学生。经过一年的英语学习，学生已经有了一定的英语基础，能够进行一些简单的英语日常表达，对英语学习有着较高的兴趣。学生在三年级上册第三单元Lookatme学习了有关身体部位的词汇，如mout