“童心”视角下的幼儿园户外自主游戏.docx

“童心”视角下的幼儿园户外自主游戏西班牙某慈善机构最近发布了一张独特的海报，据说只有孩子才能看到海报上的求助电话。设计师运用透镜印刷技术，结合两张图像设计出了一张特殊的海报，站立的人只看到一个忧伤的男童和一句宣传语——“有时候，虐待儿童的行为只有受害者才看得到。”而如果你变成跟孩子一样高的角度却能看到男童嘴角边有一块淤青，以及另一句话：“如果有人伤害你，你打电话给我们，我们会帮助你。”这句话的后面，正是当地援助基金会的求助热线。这则广告让笔者感触很深，也让笔者意识到：只有当你变得和儿童一样高的时候，你才能看懂他脸上的表情，读懂他心里所想的一切。所以，在“童心”视角下的幼儿园户外自主游戏应该是怎样的呢？（一）让幼儿爱上运动、快乐运动户外游戏是“好玩的”。好玩是孩子断定自己喜欢游戏最简单响亮的理由，儿童常常为了游戏而游戏，没有其他目的。游戏的重要特征就是愉悦性，“可以开心地玩”，幼儿可以表现出较高的积极性。“过程即目的”，乐享游戏的根本原因是游戏的过程会带给孩子心理上的满足。（二）保证充足且弹性的游戏时间一般来讲，每天至少有一个小时不间断的户外自主游戏时间，有时还可以延长至90分钟。还要根据季节灵活调整户外游戏时间，如冬季下雨下雪，气温很低，时间可以调整。充足连续的游戏时间是保证幼儿真正投入和享受快乐游戏的基础条件，有助于幼儿有足够的时间进行游戏准备、发展情节，以确保游戏的连续性、完整性和复杂性。（三）场地、人员、材料统统到位幼儿园制作了户外场地划分表，每两周更换一次，每个班都清楚自己的活动场地。班上的老师会在活动场地观察指导幼儿游戏情况，及时调整、增添材料的投放。同时，有专门的年级组负责固定位置的资源保障，在固定的区域管理相应的物品。（一）开放的游戏模式自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿游戏理念的回归。户外游戏中要强调七个自主：自主选区、自主做计划、自主选择玩伴、自主选择材料、自主创设游戏场景、自主创造玩法、自主收纳玩具。真正让孩子在户外运动中自由、自主、自选，做到把游戏还给孩子。（二）变化的游戏环境和材料1.运动区域之间的相互组合幼儿园创设了骑行区、搭建区、玩水区、玩沙区、声光电区、野炊区等户外自主游戏场地。各场地既相对独立又环绕互通，相互联系、有机地为幼儿提供连续性、情境性的游戏环境。如：“野炊区”“玩沙区”的结合，孩子们可以自定游戏玩法来开展“制作芝麻糊”的美食活动。（他们拿野炊区的锅碗到沙区装了沙子和水再拿回野炊区烹饪），还比如：各区域之间的组合没有固定模式，尝试通过随机组合，开展有效的户外运动。2.运动器械之间的有机组合幼儿园根据幼儿的运动特点和大操场场地特点投放了大大小小的多种木板，这些木板可以和梯子进行各种不同的组合。有的孩子把木板拼成了跷跷板，有的把木板放在梯子中间搭成了一座桥。游戏时，孩子们又创造性地把滚筒组合进来，形成自己的游戏。3.游戏同伴之间的组合在户外自主游戏中，小班的孩子经常会和大班的哥哥姐姐们“打交道”，在户外活动时经常是混班、混龄的。如在骑行区，“大带小”的场景随处可见。一个大班的孩子载着两个小班的孩子在玩黄包车拉人游戏，遇到障碍时，两个小班的孩子赶紧下车帮忙推车。在大操场，几个孩子自己组合进行抬轿子游戏，他们商量好让小班的孩子坐在轿上，大的孩子抬轿子。玩滚轮游戏中，两个孩子拉着一个孩子的手在练习走大滚轮。在“运砖块”游戏中，小班孩子把砖一块块地抬、抱、搬入手推车中，大班孩子负责推运手推车中的砖到目的地。他们分工合作，把一项工作圆满地完成。通过运动器械与幼儿的交叉组合，幼儿在与运动器械、同伴的交互作用中勇于挑战自我，不断获得成功的体验，也不断丰富孩子们的游戏水平。器材的组合一变，使用的方法一变，游戏的伙伴一变，游戏的内容与形式也随之而变。在不同的情境里，孩子们主意越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越自在和尽兴了，孩子们成了游戏的主人。（一）蹲下来，学会倾听与共情教师蹲下来跟幼儿交流，会为幼儿带来物理空间上的平等感，但真正的蹲下来不仅指身体上的姿态，还应包括心理层面的平等，即教师发自内心地尊重、理解幼儿，把幼儿当作与自己平等的人看待，耐心倾听幼儿的想法、愿望，关注幼儿的情绪，体验幼儿的感受，与之共情。（二）站在幼儿身后追随在游戏中，教师更适合站在幼儿身后追随，而不是走到前面指挥。以童心视角观察、解读游戏中的孩子，营造尊重平等的师幼关系，幼儿更容易感受到教师的尊重，与教师形成平等的师幼关系。（三）做同频共振的游戏伙伴陶行知先生说过：“你要变成小孩，才能成为小孩的先生。”在和孩子们进行“堡垒对战”的游戏时，老师也作为红队的一员加入“战斗”，几个小朋友不停指挥：“老师，你负责‘攻打’小万，不要让他攻入我们的城堡。”“老师，你个子高可以掩护我们不被坏人发现。”最终在“枪林弹雨”中，老师不幸“中