初中历史高效作业探索研究.docx

初中历史高效作业探索研究在初中历史教学中，作业作为教师课堂教学的延伸，其重要性是毋庸置疑的。在长期传统教学模式影响下，为了确保应试分数，教师还是以大量书面作业为主，这给学生和家长带来了无形的压力和烦恼。为了改变这一状况，打造轻松愉快的学习环境，真正地促进学生全面发展，我国教育部门在2021年正式出台了“双减”政策。“双减”政策要求减轻学生作业负担，所以探索初中历史高效作业是势在必行的。一、“双减”背景下初中历史高效作业设计的意义（一）减少负面情绪，培养学生自主学习能力作业，《辞海》中解释为：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。作业本身就需要学生有一定的付出，如果付出没有预期的收获，或者收获远远少于自己的付出，学生会渐渐丧失对作业乃至学习的兴趣。长期应试教育背景下，由于考试评价标准单一，造成了作业内容枯燥、作业形式单一，给学生造成了众多负面情绪，这些负面情绪严重影响了学生自主学习能力的培养。要改变目前初中历史作业带给学生众多负面情绪的局面，帮助学生在思想上重视学习、形成良好的自主学习能力，作业设计问题亟待解决。（二）提高教师业务能力“双减”政策对作业最直接的影响就是作业量的变少，在减轻学生作业负担的同时，也减轻了教师的作业批改负担，但“双减”政策要求学校保证学生在校内要学足学好，学生要在有限的时间内完成学业，这就要求学校教育要实现“提质增效”，教师要有过硬的综合能力。所以，虽然“双减”给教师带来了一些“福音”，但也给教师带来了无限的挑战。（三）历史教学良性发展的需要在“3+1+2”新高考选考模式下，历史学科在高中的地位得以凸显。但长期以来，初中历史被“边缘化”的现实不仅给初中历史教师和学生造成了教学上的障碍，也让高中历史教师和选考历史科目的学生遇到巨大挑战。高中历史课程标准是建立在学生基本完成初中历史课程标准基础之上的，所以，为了实现初高中历史教学的良好衔接，初中历史作业设计需要得到改善。二、“双减”背景下初中历史高效作业的类型与运用（一）书面类高效作业1.制作思维导图初中课程标准对学生的历史学业要求是：通过具体的历史事实串联成历史发展的基本线索，将人类历史发展的时序理清，循序渐进地了解历史，形成对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识。所以，单纯地、零散地记忆历史事实是不够的，通过学习，学生应该形成对历史的理性认识和辩证分析。思维导图是一种将思维形象化的方法，是适用于记忆、学习、思考的思维“地图”。在思维导图的制作过程中，学生通过符号、简单文字说明，将知识点之间的联系构建起来，形成直观的知识框架，提高学习效果，掌握教学中的重难点。2.学生自主命题教学是一项极富挑战性和创造性的工作，是在明确的教学目标指导下，学生和教师组成的复杂适应系统。一个解题高手不一定是一个命题高手，命题者除了需要对命题内容有充分的理解，还必须在整体上对知识点所构成的结构体系有所认识。学生在自主命题中深化已知知识，训练创新思维，这比被动地接受老师安排的作业更能实现作业的功能。再者，学生长期保持一种学习模式，会让原本神采奕奕的学生逐渐疲惫，使教学效果下降，这时，新异刺激的出现会抵消学生在注意力上的疲乏。3.编写历史学习日志学生编写学习日志是一次与文本之间的对话，也是一次与自己的对话。笔者在实践中发现，编写学习日志对于实现作业分层设计有很好的效果。一方面，学生在课堂上的听课效率会因为受到多种因素的影响而大有不同，教师课下单独辅导的可行性不大，而学生通过编写学习日志将课堂内没有完成的对话继续下去；另一方面，教师在查看学生的学习日志后能精准地把握每一个学生的问题，使得指导更具针对性。编写学习日志最大的特点就是充分尊重学生的学习水平和学习情绪，是一项学生能将自己的情绪释放出来的工具。4.善用课本课后习题著名数学家华罗庚曾经这样评价课后习题：“如果不做书中所附的习题，那就好比入宝山而空返。”与之前版本的教材不一样，部编版初中历史教材课后作业多以“课后活动”的形式呈现，同时也有少量的选择题、连线题、简答题、判断题以及材料分析题。对于初一和初二的学生，教师可以选择将选择题、连线题以及判断题作为课前预习的作业来布置；对于初三的学生，教师可选择简答题以及材料分析题作为课前或者课后的巩固性作业来布置。（二）非书面类高效作业1.“历史的今天”在教学中，教师不难发现一个规律：学生能够用自己的语言将事物描述清楚，实际已经证明他理解或者熟知了这个知识点。鼓励学生勇敢表达，既是对学生语言组织、逻辑能力的一种培养，也能推动学生去深入理解历史联系，形成自己对历史的感知。“历史的今天”，顾名思义，活动是要求学生向同学们介绍历史中“今天”所发生的重大事件。当然，因为这个是一个预习作业，学生通过这个活动要达到对当前所学内容起到预习的作用，所以，安排“历史的今天”这个作业的时候，教师要告知