入乎其内，出乎其外--《短歌行》《归园田居其一》群文阅读教学课例研究.docx

入乎其内，出乎其外--《短歌行》《归园田居其一》群文阅读教学课例研究《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”其中“实践活动”“真实的语言运用情境”都指向了语文课程的“生活化”。可以看出，新课标十分注重语文的“生活化”，因此我们在语文课堂中应该联系生活、思考生活、指导生活。笔者认为语文课堂生活化主要有三个策略：一、联系生活，创设生活化情境和任务；二、思考生活，设计生活化学习活动；三、走向生活，布置生活化作业。本文就以《短歌行》《归园田居（其一）》群文阅读教学课例为例加以阐释。《短歌行》《归园田居（其一）》选自统编版普通高中语文必修上册第三单元第七课，本课例运用比较阅读、群文阅读等方式，创设生活化学习情境，激发学生阅读兴趣；通过设计生活化学习任务和学习活动，引导学生在完成任务和活动中，进行阅读、讨论、交流、表达；布置生活化作业，鼓励学生进行丰富的语文实践活动。新课程、新教材强调大情境的创设，陆志平对大情境的解读为：“大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境”。对于如何设置真实的生活情境，他说：“单元语文学习情境，可以结合学习内容和学生当下的生活，从个人生活、公共生活、家庭生活、学校生活、社会生活、日常生活、文学文化生活、跨学科学习等不同角度考虑创设。”可见语文学习情境应该是真实的生活情境，在本课例中，笔者创设了以下结合学生当下社会生活和学习生活的情境和任务：学校电视台即将推出文化综艺类节目——《诗词里的中国》，将选取中国古今各时期的诗词代表作，综合运用朗诵、音乐、绘画、舞台剧、影视等多种形式讲述诗词里的中国故事，传递诗词里的千古诗意。其中《短歌行》和《归园田居（其一）》成为魏晋时期的两首备选诗歌，请你阅读两首诗，品味其语言风格、表达技巧、人生状态等方面的诗意，并选择朗诵、写评论、音乐、绘画、舞台剧等一种或多种形式展现其诗意。本课例通过创设真实的生活化语言运用情境和任务，设置丰富的语言实践活动，激发学生阅读兴趣，引导学生在完成学习任务中深入地阅读、鉴赏、探究，并进行个性化呈现和表达，积累言语经验，提升审美情趣和文化底蕴。生活化的学习活动就是设置真实情境中的实际活动，这种学习活动是指向学生真实生活的，基于现实生活、指向对现实生活的思考、促进解决真实生活的学习。这种学习活动是在深入解读文本的基础上，引发学生联系生活、观照生活、反思生活，在此过程中达成对文本内容的生活化、个性化、现代化学习。例如在学习任务二“出乎其外，思考生命的诗意”中设计了以下生活化的学习活动：活动1：探究人生困境和突破诗意，不仅是诗歌节奏韵律、诗歌情感、表达技巧和诗歌风格等方面的诗意，还包括诗人的人生选择和人生态度的诗意。请同学们思考曹操和陶渊明形象有何不同？他们分别面临怎样的时代困境和人生困境？他们又是如何突破的？完成以下表格：学生讨论后，老师总结如下：活动2：思考人生的选择和平衡社会是多元的、复杂的，步入社会，我们时刻都会面临着选择：去选择或是被选择。这当中，我们必然会面临诸多困难，在遇到困难后，应“进”还是“退”，很多人都会犹豫迟疑。你会怎样选择？为什么？学生讨论，并进行片段写作。老师点拨：入乎其内，出乎其外诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。——王国维《人间词话》我们在人生选择上也要“入乎其内，又须出乎其外”。入乎其内，积极投身社会，才能更好把握世界，才有蓬勃的生命力和勃发的生气，才不会陷入虚伪缥缈和逃避消极中；出乎其外，拥有超然物外的精神，才能以超脱的眼光看待世界，才能有高远、超然之致，才不会囿于现实的尘网、樊笼，而变得世故庸俗、疲惫不堪。本课例通过完成以上生活化学习活动，在比较鉴赏中，更深入探究曹操、陶渊明形象、人生困境和突破方式的不同，并进一步联系实际，思辨借鉴，寻求进取与超脱的平衡。学生语文核心素养的培养，不能仅仅依靠课上的四五十分钟，而应该通过布置生活化的课后作业，引发学生在课内学习的基础上更进一步拓展到生活中，进行更深入、拓展、多样、持续的学习。这种生活化作业不停留在知识与积累层面，而是作为课内学习的升华，引发学生在更广泛的时空背景下进一步提升语文核心素养。在本课例中，笔者设计了如下生活化作业：1.请同学们课后选择朗诵、写评论、音乐、绘画、舞台剧等一种或多种形式把你对两首诗语言风格、表达技巧、人生状态等方面的诗意的呈现发布到班级钉钉群。2.请同学们聆听、阅读、观看其他同学的作品，并选出你认为最好的作品，为你最喜欢的作品拟写推荐词。学生对于作业有思考有想法，