实施支架式教学，培育学生学习素养--以统编版教材一年级下册《四个太阳》为例.docx

实施支架式教学，培育学生学习素养--以统编版教材一年级下册《四个太阳》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要培养学生在真实情境中综合运用和解决问题的能力，强调学习要关注知识的整体性与结构化，强调知识学习与运用的情境性和可迁移性。”建构主义在维果斯基最近发展区的基础上进行了大量的实践探索，支架式教学便是其中之一。支架式教学为学生学习提供适当的学习线索，让学生通过线索（支架）解决学习中存在的问题，掌握语言知识，提高解决问题的能力，成为一个独立的学习者。学生学习的过程是主动的，在课堂教学中学生以自身已有的知识与经验为基础，主动建构学习支架。因此，在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力，以提升学生的学习能力。《四个太阳》选自统编版一年级下册第二单元第三篇课文。课文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为夏天画了绿绿的太阳、秋天画了金黄的太阳、冬天画了红红的太阳和春天画了彩色的太阳。四季太阳皆不同，代表着四季不同的愿望。课文按夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段描写一个季节，一共四个自然段。段落结构相似，都是先写“画什么颜色的太阳”，再写“在太阳照耀下，这个季节呈现的美好”。可见，结构工整，具有反复的特点。该单元围绕“心愿”展开叙述。站在单元整体的角度来看课文，教学重点应在“心愿”上且在课文中找出明显的信息，培养学生的阅读理解能力。因此，教授《四个太阳》时，教师需要在学生学习的过程中搭建学习支架，学生通过支架的学习，结合学科经验、生活经验等理解课文内容，并将学到的知识迁移，再应用于其他课文或是生活中。范例支架指教师在学生学习的过程中呈现生动的句子、作文、课文的讲解等等，以此为支架，引导学生学习课文中剩余的内容。当然，剩余内容还需要其他学习支架进行讲解，更能带动学生主动学习，促进其深度发展。深度学习则是指学生学习兴趣浓厚，能自主、探究式地学习，理解学习内容的核心并将学到的知识迁移、应用。深度学习的模式适应时代发展的趋势，也是新教材改革背景下的必经之路。深度学习过程中要让学生在学习过程中主动研究相关学科的信息，在语文教学的过程中针对性进行助学，并让学生在课文中找出明显的重要信息。《四个太阳》第一自然段讲述夏天时，文中的“我”通过画绿绿的太阳，给高山、田野、校园等送去一片清凉。散文反复讲述夏、秋、冬和春四个季节。首先，以西瓜、冰淇淋等图片创设一个贴近生活的情境，进而提出问题“这是什么季节？这个季节怎样？”学生看到图片后能快速想到“炎热的夏天”。其次，“炎热的夏天最渴望什么？或者是吃冰淇淋是什么感觉？”学生在文中找到“清凉”一词。课堂教学中便让学生拿出书本轻轻地扇风，让学生感受“清凉”。最后，提问：“小男孩是如何带来清凉的？请用课文中的话回答。”学生很快就能在课文中找到关键信息“我画个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”第一段讲完，出示小结填空：我画了个绿绿的太阳，送给夏天，带来清凉。通过“情境-问题”的分析帮助学生学习小结课文的主要内容，为后面三个季节的分析搭建支架。在课堂教学中要设定“核心问题”引领学生深层次思考，这也是当下教育所提倡的教育理念。搭建学习支架，则可促进学生深度学习与思考。课堂教学中，学习支架十分重视教学的有效性，无效的教学是无法搭建学习支架的。因此，在任务设置环节要设定具有挑战性的任务。具有挑战性的任务不仅值得学生思考，也能促进学生思维的拓展、大胆想象与表达。新时代背景下，基础教育新的发展方向更加注重学生的学习迁移能力，加强学生所学知识的应用意识。这种知识的迁移能力能将书本知识逐渐内化成学生的知识，从而能深层次进行思考，并能举一反三。将课堂归还于学生，师生间的教学活动就像一个商谈式、互动式的过程。《四个太阳》设置一个学习清单：我画了个太阳，送给，带来。（3句）这个学习清单是具有挑战性的任务。将任务发给学生，驱动他们思考。第一段的教学，教师通过搭建范例支架进行讲解，结合任务清单，学生可以在此环节进行小组合作，讨论并归纳、总结所填写的内容。学生讨论结束后，小组推荐代表上台讲解。讲解过程中，教师可适当提出问题：结合生活经验讲一讲你是如何理解“香甜”和“温暖”的？触发学生的深层思考。问题抛出后，学生可以举出生活中体现“香甜”和“温暖”的场景。可见，任务驱动学习清单的设置可以促进学生多思考、多体验。将课堂教学中的主体地位归还学生，教师以导向者的身份融入教学之中。图表支架顾名思义是以结构图或是表格的形式呈现所需要的信息资源，通过课文关键信息的整理归纳，制作成符合课文的表格或结构图。图表支架更能直接体现出文本的异同点。长篇课文中常使用这样的方式进行文本梳理，能明确方向，打开学生的思维。学生在学习过程中需要“消化”，而图表支架就是促进消化的“消化液”。同时，学生在此过程中能按照某种格式进行整合、加工，将有价值