“大观念”视域下初中英语单元整体教学设计.docx

“大观念”视域下初中英语单元整体教学设计一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《高中新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。《高中新课标》虽然未对学科大观念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）要求加强单元教学的整体性，这与大观念不谋而合。为了更好地衔接初高中的英语教学工作，培养学生英语思维品质的连贯性，认为在初中英语教学中，教师有必要了解大观念。牛津英语（译林版）教材每个单元都围绕一个主题展开，教师将整个单元分为七个课时来教授。在实际教学中，教师容易出现缺乏纲领性统领，教学内容碎片化，教学过程流于表面，缺乏过程性评价等问题。大观念的出现为这些问题的解决提供可能，为课程改革注入新鲜血液，助其迈上新台阶。善弈者谋势，不善者谋子。深化课程改革需要教师提高专业素养，这是培养“善弈者”，而推动教学设计以大观念为统领，促进英语教学由注重语言知识转变为关注语言所承载的文化内涵，将碎片化学习内容整合成结构化的部分，是在“谋势”。观其反面，只注重语言知识或者说将整个单元割裂开来，只见树木不见森林的做法则是在“谋子”。“谋势”能帮助教师培养学生的英语学科的核心素养。本文将从大观念的视角，结合具体的教材内容，探讨如何开展单元整体教学设计。二、“大观念”的含义从英语学科的本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值的。Whiteley(2012)认为，大观念(bigideas)是理解的基础，是联结碎片化知识的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”。从英语课程的内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。Bloom等(1981)认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分(顿继安、何彩霞，2019)，为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”。李刚、吕立杰(2018)指出，大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。结合以上三方面的论述，大观念既涉及到英语课程的本质和内涵，又可以与语言知识和教学相关联。于教师来说，大观念是教学设计过程中的核心要义。于学生来说，大观念是他们完成课程学习的终极目标。学生在学习课程之后，会在其原有的认知结构中构建新的结构，会增加解决问题的能力与方法，甚至其价值观念也会逐步形成。而这些变化会伴随着学生的一生，在其他新的情境中帮助他们去解决问题，这是英语学科素养中最为看重的一面。关于某一主题的大观念仅仅通过单一语篇的学习是很难达成的，必须深度挖掘同一单元内不同部分的深层含义，立足整体，纵观全局，从多角度构建相关主题的知识。只有如此，才可以形成较为完整的对主题的认知、价值判断以及行为取向。三、课例分析下面以译林版初中牛津英语教材8BUnit8Agreenworld为例，将从学科本质、课程内容、课程实施三个维度来阐述基于大观念的初中英语单元整体教学设计。1.阐明本单元教学的指导思想和设计理念第八单元是围绕Agreenworld这个主题展开的。在主题引领下设计层层递进的教学活动，使学生在原有的知识框架中加深对gogreen的认知，并获取正确的态度和行为取向，进而推动英语核心素养的形成。上述指导思想需要教师在吃透《义教新课标》的基础上提炼出大观念。大观念起到了提纲挈领的作用，教师在大观念的引领下，抓住教学主线，按需选取教学内容和组织教学活动。接下来在教学活动实施的过程中，时刻监控整个教学过程是否以主题意义展开探究，活动设计是否符合学生的实际情况，学生能够在活动中有所收获，同时不断微调，不断完善。2.构建单元结构框架并设立教学目标第八单元Agreenworld属于人与自然主题中的低碳环保话题。基于这个单元的主题，首先提取和分析这个单元内各个课时的语篇子主题，提炼出小观念。例如：comicstrips中Eddie和H