大地之子，守护之责--六年级语文上册第六单元大单元教学设计.docx

大地之子，守护之责--六年级语文上册第六单元大单元教学设计单元解读统编小学语文教科书六年级上册第六单元以“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”为单元导语，围绕“保护环境”的主题，编排了精读《古诗三首》《只有一个地球》，略读课文《青山不老》《三黑和土地》，以及《口语交际：意见不同怎么办》《习作：学写倡议书》和《语文园地》。整个单元学习的内容体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、珍爱地球家园。关照人文主题，本单元设置了两个语文要素：第一条语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点。”这是语文要素中第一次提到“观点”。而“观点”与“内容”不同，“观点”具有主观性，所以“把握文章的主要观点”是基于理解文章内容后的对作者主观思维的解读。而“借助关键句”这一学习方法，学生在三年级就已经学习并运用，因而并不陌生。本单元为落实该语文要素，编排有《18古诗三首》课后习题第2题“读读《浪淘沙（其一）》，说说你从哪里体会到了黄河的磅礴气势。”和第3题“想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。”都旨在唤醒并巩固学生抓关键词把握主要内容的学习方法。《19只有一个地球》课后习题第1题“默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容。”旨在引导学生找关键句，通过了解课文的主要内容，把握课文的主要观点。而课后习题第2题“‘我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境’，这一结论是怎样一步步得出的？结合课文内容，和同学交流。”旨在引导学生学会如何通过文本结构把握文本的主要观点。《20青山不老》学习提示中的“再想想课文为什么以‘青山不老’为题。”旨在让学生关注课题，发现课题与文本主要观点之间的关系。《21三黑和土地》学习提示中的“说说三黑是怎样看待土地的。”旨在引导学生通过关键诗句，把握文本主要观点，即农民看待土地的态度。《语文园地》“词句段运用”第一部分，通过具体例子帮助学生进一步体会如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。第二条语文要素是“学写倡议书。”倡议书属于“书信类”的应用文（表2），一般都有一个明确的写作目的，与单元人文主题呼应，围绕如何珍惜资源、保护环境等话题展开。应用性文体的学习与运用从二年级起，就有编排：二年级学写留言条，四年级学写信、写观察日记，六年级学写倡议书。因此，学生有一定的学习基础，对倡议书的格式要求能迁移掌握，但学生要针对某一问题或现象提出建议，实现具有“公开性”“群众性”的语言运用，还是存在一定难度的。本单元的编排渗透了“环保教育”这一主题。《18古诗三首》中有大气磅礴的自然景观，也有江南烟雨的人文景观，还有闲适惬意的和谐景观。紧接着《19只有一个地球》则与上一课形成强烈冲突，古有一步一景，如今却在为生活的生态环境担忧，多么讽刺，足见“保护环境”的重要性。《20青山不老》则是在此基础上，以一位山野老农扎根晋西北沙漠十五年创造一块绿洲的感人事迹，引导学生体悟老人的精神同时，深刻理解“环保”的意义。《21三黑和土地》通过文本主旨“农民有了土地就有了幸福感，土地就是农民的命，甚至比命更重要”进一步加深学生对环保“重要性”的理解，课后的“阅读链接”《在希望的田野上》也是如此。单元中除了课文外的学习资料也都围绕“环境”展开，如《口语交际意见不同怎么办》《习作学写倡议书》《语文园地》“词句段运用”等出现的范例材料。通过单元学习加深学生对“环保”主题的理解后，学生能发现身边的问题，那么写倡议书的第一步就完成了。而针对什么人群提出什么建议，则在《口语交际意见不同怎么办》中进行了学习铺垫。《口语交际》要求学生以某一角色阐述看法，即表达自己的观点；要求听众准确把握别人的观点，并进行讨论。这不仅是对第一条语文要素的落实，也让学生加强了读者意识，助力习作。而习作最后部分有鼓动性、呼吁性的语言，则在《19只有一个地球》课后习题第3题写宣传标语时进行过巩固。对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元隶属于“文学阅读与创意表达”和“实用性阅读与交流”学习任务群，根据两群的定位和要求，通过想象画面，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；通过观察、思考日常生活，走进大自然，走进社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受，创设单元整组“大地之子守护之责”学习主题，结合“深化全国文明城市创建”这一社会背景，设计学习情境为“守护文明城市，我也来出一份力”，前置调查任务，发现生活中存在的环境问题，进而开启单元学习，引导学生在文学阅读中感受大地之美，了解守护之责。接着对自己的调查进行改进，完成倡议书，并通过多种方法展开呼吁活动，在创意表达中获得个性化的审美体验，在实用性交流中展现大地之子的主人翁意识，呼吁保护环境，延续大地生命。学习目标1.围绕单元“大地之子守护之责”学习主题积累与运用本单元的生字、词语。2.正确、流利、有感情地朗