“因材施教教学原则运用中存在的问题及对策.doc

“因材施教”教学原则运用中存在问题及对策一、问题剖析（一）高师生比与优质班级扩大化倾向导致因材施教难度增大目前，我国基础教育阶段学生人数众多，教师偏少，农村学校尤为突出。经济发达城市，择校现象客观存在导致教学质量较好学校出现了更高师生比，这些学校班级无限扩大，人满为患，教师不堪重负。在此状况下，要求教师既能提高班级整体学习水平，又要兼顾学生个体差异几乎成为一种苛责。（二）教师专业发展追求滞后不利于因材施教有效实施因材施教原则有效实施要求教师能具体掌握“材”特点――学生学习实际情况与个体差异，具备施教“才”，有放矢地进行有差别教学。但是，现在许多教师仍然走在一本教科书、一本教参书、一本教案僵死、狭窄教学道路上，其专业发展水平严重滞后于学生个性化、多元化发展需求。（三）对学生“材”特质肤浅认识致使因材施教原则运用僵化学生智力是由多个方面构成，且有着不同发展水平，因此，学生学习就会呈现出参差不齐状况。但这并不是一成不变，教育主要作用就是要促进学生全面发展――扬其长，补其短。然而，现实教育却并非如此，学校、教师，包括家长都不同程度地存在着静止地看待学生智力发展状况问题，这也直接导致了因材施教原则运用僵化。二、对策剖析（一）多元分组教学――因材施教优化路径美国教育家汤姆林森认为教学应从“多元”――学生不同准备水平、兴趣与学习风格等角度出发设计差异化教学内容、过程，“促进所有学生在原有水平上得到应有发展”。要求教师将具有相似个性学生融合成一个整体，把班级重组成几个群体，针对这些群体共同学习需求与个性来实施多元分组教学。多元分组教学目在于以学生已有知识储备为前提，充分尊重其兴趣、爱好及相同学习风格，使具有相近兴趣与学习风格学生产生共鸣，形成具有共性积极学习群体，教师在引导学生优势领域、处理不良行为时就有更充分时间与精力。而组内学生之间则可以利用先进典型引导其他组员进步，组际也可以通过互相比较，建立积极竞争环境。组内、组际有机配合将给因材施教原则运用带来蓬勃生机。（二）教师专业发展――因材施教有力保障因材施教原则运用必须以教师专业追求与素养作为有力支撑，教师专业发展水平直接关系到教育教学过程中教师对学生学习状况与个性及差异认识、判断，直接关系到教师教育教学理念与行为选择。首先，教师应具备“识材”慧眼，只有具备了对学生学习兴趣、风格、思维方式等心理特质审视能力，才能有效影响学生学习行为。而识材关键则在于教师自身才力。其次，教师必须具备因应学生“材”质、“材”路，及时、合理引导学生选择适宜学习方法、步骤，主动适应不同教师教学风格，使各种各样“材”最终能发展成为各种各样“才”。（三）扬长与补短――因材施教重要追求“施教”要“因材”，一方面告诉我们，教育要适应不同学生特点，有针对性地促进学生优势领域发展。另一方面因材施教终极目标不能无视学生发展多样性：因材施教不止是扬长避短，还要扬长补短。影响学生学习水平提升因素不仅是他们优势领域，也可能是薄弱领域，并且这些薄弱领域也是学习、生活必不可少板块。正如《学记》中所言“教也者，长善而救其失者也”，教师要“扬长”、“补短”两手抓。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条：1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停留在变化的痛苦中。8、心灵激情不在，就可能被打败。9、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！10、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。