2022《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计_10.docx

2022《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我为大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎大家共享。《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1一、设计理念：1、《新课标》指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。2、阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有特性地学习，以提高学生的语文素养。3、“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》提倡的基本理念之一。本设计通过朗读引导，激励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。老师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是同等的对话，是自由的探讨，是民主的沟通。二、教学方法：“质疑探究法、合作探讨法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种迥然不同的评价中感悟到父母对他的爱！五、教学过程：（一）巧用课题，导入新课师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却迥然不同，这究竟是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生视察思索：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极”与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句迥然不同的语言究竟是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）（二）自主读书，整体感知1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不相识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（敬重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的主动性。）2、初步沟通读文本后的收获。（三）细读感悟，合作探究1、出示思索题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，苦痛的心情。）2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：父母对诗的评价为什么迥然不同？（同学四人一组绽开探讨，最终全班同学沟通）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的相识和感受，激发学生自主探究的热忱，引导学生主动主动地阅读）3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）4、学生用自己喜爱的方式阅读课文的最终两个自然段，探讨沟通课后的两个问题。a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点，那就是爱？b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈爱的爱，激励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈爱的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）5、同学之间再次绽开辩论：假如在作者的生活中，光拥有母亲慈爱的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，假如他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的激励或指责，在自己身上各起了怎样的作用？（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品迥然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计21、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不行缺少的两股力气，只有正确把握才能有所作为。有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。体会父母