聚焦语文要素，教活习作单元.docx

聚焦语文要素，教活习作单元小学语文统编版教材的习作单元从素材的收集、方法的习得等方面进行了层进性的安排，编排形式也与阅读单元不同。四年级上册第五单元以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，编排了两篇精读课文，“交流平台”“初试身手”，两篇习作例文、单元习作《生活万花筒》，教师要聚焦语文要素，让习作单元教学活起来。一、赏析精读课文掌握习作方法尝试练写习作习作单元编排的两篇精读课文都是体现习作要素的典型文章，意在通过具体的语言文字引领学生体会表达方法。教学时可以打破其他单元单篇讲解课文的学习模式，将两篇精读课文一同呈现出来，进行比较阅读，掌握习作方法，练写习作。《麻雀》《爬天都峰》都是叙事类文章，按照一定的顺序描写了自己看到的、经历的事情。课堂上，先让学生读一读每篇课文后的练习题一，然后带着阅读任务快速浏览课文，梳理出每篇课文的写作顺序。学生采用圈画的方法进行自主学习，圈出《麻雀》一文中的时间、地点、人物，再找出事情的起因、经过和结果，很快就厘清了叙事六要素。圈出《爬天都峰》一文中的“抬头望”“向峰顶爬”“爬上了天都峰顶”三个词语，就能厘清课文是按“爬山前、爬山时、爬山后”的顺序写的。归纳两篇课文的写作方法，学生就大体摸索到把事情写清楚的基本规律，即根据事情的发展顺序，写清六要素。课后习题二都是指向怎样表达，《麻雀》要求学生找出怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”的相关句子读一读，体会课文是怎样把这两个部分写清楚的。课堂上可以让学生聚焦第4~6自然段开展小组合作学习活动，品读描写老麻雀的动词，感受老麻雀为了保护小麻雀表现出来的奋不顾身；品读描写猎狗的动词，体会其发现猎物以后的迫不及待以及最后退缩的原因。结合学生的体会，教师出示探究问题，逐步明晰描写方法：把看到的、听到的、想到的按顺序写下来，这样就能把老麻雀和猎狗的表现写清楚了。《爬天都峰》要求找出课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的原因。学生细读课文后发现，文中的对话描写比较多，而且每个人说的话都是分段写，使人一读就明白意思。在具体描写“我”向峰顶爬去的时候，运用了一系列动词写清楚了爬山的过程。两篇精读课文各具写作特色，课堂上通过对比学习，学生找到了把一件事写清楚的写作方法。教师可以趁热打铁，将习作任务前置，让学生自主阅读习作要求，利用所学的方法，试着写一件事。二、凸显交流平台活用“初试身手”尝试修改习作习作单元在两篇精读课文后面都会安排“交流平台”与“初试身手”板块，“交流平台”一般会紧扣课文内容，对本单元的精读课文进行回顾、梳理和总结，加深学生对习作方法的印象。“初试身手”一般会提供一些图片创设生活场景，鼓励学生运用所学方法进行口头或书面练习，在“实战练习”中展示呈现学习收获。四年级上册第五单元的“交流平台”一共展示了四位学生的交流意见，这是对本单元所学的两篇精读课文的写作方法的总结，为了凸显“交流平台”的作用，在学习这个栏目时，可以引导学生先回顾《麻雀》和《爬天都峰》的表达顺序，交流课文，再次体会课文按一定顺序写事的重要性。再读一读“交流平台”的内容，想一想自己是否也有同感，在对怎样写清楚一件事情有了系统的感知以后，展示“初试身手”板块的两幅图片，让学生运用所学方法有条理地说一说图片内容，从看到的、听到的、闻到的、想到的等方面展开集体点评，及时发现存在问题并有针对性地指导，再让学生拿出已经写好的习作草稿尝试修改。比如，有些学生描写的是学校召开运动会，但是对运动会的场景说得不够清楚，可以让学生仔细观察图片中人物的表情、动作，结合运动会中同学们的表现，回忆自己印象深刻的镜头，按“运动会前——运动会开始了——感受最深的场景——运动会结束”的顺序进行修改。有学生写的是给奶奶过生日，可以让学生仔细回忆奶奶过生日时参加的人，大家都说些什么，做些什么，老寿星有怎样的表现，自己有怎样的感受等，按照先后顺序把奶奶过生日的情景说清楚。有学生描写的是做家务的过程，可以让学生按照做家务的步骤，把相关的动词一一罗列出来，如擦玻璃的动词可以罗列出“选、喷、拿、擦、看”等，写烧菜的动词可以罗列出“拣、切、洗、放、炒、盛”等，学生一边回忆做家务活的过程一边演示动作，检查自己描写时是否有遗漏。在学生修改完以后，教师可以选择一两个习作片段进行展示，让学生体会修改前与修改后的表达效果有没有不同，修改以后的效果怎么样，从而明确改进的方向。三、结合习作例文审视写作重点提高习作质量两篇习作例文的内容都很贴近学生的生活，语言也富有童真童趣，易于被学生接受。习作单元中编排习作例文，旨在为学生提供借鉴的范例。例如，学生为了把一件事写清楚，就按时间顺序把各个阶段发生的事情都详细叙述，这样面面俱到就出现了记流水账的现象。课堂上可以利用《小木船》作为范例指导，让学生读一读习作例文