三层级文本解读理论下的层进教学设计要领.docx

三层级文本解读理论下的层进教学设计要领什么是层进教学设计？简言之，“层进教学设计”就是“层级进阶教学设计”的简称。“层级”标明了进阶的台阶和路径；“进阶”为层级发展指明了方向和目标。层级进阶就是让教学设计有梯度、有序列、有逻辑递升的结构和框架。在这样的教学设计中，学生得以脚踏实地、拾级而上，实现学科素养的更新、迭进和优化，由低到高、由浅入深地经历课文学习或单元学习的完整进程。也可以说，“层级”主要要求教学解读和教学设计一体化、逻辑化、序列化、阶梯化，而“进阶”则主要指学习要有阶段性、递升性、进深性的学习活动历程和学业水平表现。层进教学设计可以遵循如下思路，以体现深度学习过程和素养生成与发展的轨迹。一、通读——打好基础通读对应的是释义层。通读就是从前到后整体地读、完整地读，其目标是“读通”，即读懂。通读是基础层阅读，是对文本基本内容、思想情感、作者意图的理解，以弄清楚文章写了什么，作者意图是什么，等等。为此，需要设立基础层学习任务，或者说，第一层的学习任务主要是为学习打好基础。比如，第一步要引导学生读懂文本，为了让学生读懂，就要设计相应的任务和活动；第二步，在设计读懂的任务和活动中，要贯穿学习方法和阅读策略，这是阅读教学与普通阅读的区别之所在。作为阅读教学，不仅要引导学生读懂，还要追问“你是怎么读懂的”“如何才能读得更好”。“是怎么读懂的”“如何才能读得更好”，就是“阅读的入口和路径”以及“有效阅读的方法和策略”。在基础层，要培养学生基本的阅读能力，通过阅读拓展学生视野，丰富相关知识，激活学生思维，养成良好的阅读方法和习惯。这一层的理解可以设计以下四个由低到高的小台阶，也可以根据学段特点或学生学习需要而有所选择和变通。1.识字、释词、解句的能力。这是阅读的基础，也是学习阅读的第一步。2.理解句子关系的能力。这需要学生能够识别句子中的构成和结构，并将它们组合起来形成一个有意义的整体。3.理解段落的能力。这需要学生能够将句子联系起来，理解段落的主题和重点。4.理解整个篇章的能力。这需要学生能够将各段联系、整合起来，理解并归纳、概括篇章的结构、主题和意图。阅读理解都要经历以上四个阶段，但语文教学并不止于让学生理解文意，即便是基础性阅读，也还有一项重要的任务，那就是帮助学生习得阅读方法。不同体裁、不同风格的作品都应该有它相应的阅读方法。阅读方法缺失或错位，会大大影响阅读效果甚至导致无法理解或误解作品。所以，阅读教学从这一角度说，要教学生学会阅读。二、精读——掌握关键精读对应的是解码层。精读，就是细读，是抓住关键、抓住特质的读，要读出趣味，读出奥妙，读出美感，读出感悟。我们知道，解码层主要用来培养学生分析、赏析、审美的能力，这种能力主要通过学会文本细读、文本赏析、文本品味来获得。解码层的解读既是分析性阅读，也是审美性阅读，有助于培养学生的阅读分析能力和阅读体验能力。学生对于课文或其他作为学习资源的阅读文本，不应仅仅局限于一般理解，而应进一步揣摩、分析作品的构成机理，体验、品味其表达艺术。这就需要运用专业知识，包括文章结构、言语修辞、表达形式、行文技巧等，来实施文本分析能力和文章审美能力的训练。在文本形式成为阅读教学的主要内容以后，一些教师的教学也触及了“解码”环节，但其关注的往往是学生“有没有读通文本”“有没有从文本中找出细节”，而没有关注到“是怎么读通的”“是怎么解开‘密码’的”，更缺乏对文本形式与表达效果关系的探究。因此，在这一层次，我们应该从文本中提取程序性知识和策略性知识，帮助学生进行语言建构与运用，真正把知与用、形式与内容统一起来。阅读教学的解码层要注意两点：一是完成解码需要专业性知识；二是解码层不能只教概念，还要阐释如表达形式、叙述方式、修辞手法、结构安排等艺术密码如何运用于文本之中的方法及其效果，即要教技艺方面的程序性知识。读出文本的独特性和艺术性体现了语文教学的学科性、专业性，也就是我们通常所说的“语文味”。解码层的教学，可以培养学生的语文辨析力及语文审美力，能够让学生品味语文、玩味语文，从而培养高级读者，涵育语文核心素养。阅读教学进入到这一层才算得上抓到了打开艺术宝盒的钥匙，打开了深入文本机理的机关。至此，学生才可以看清文本，同时读出“语文的滋味”，进而走上通往言语自我建构和领悟写作奥秘的道路。通过解码层的教学，可以涵养学生的阅读兴趣，培养阅读爱好者；又因为从这个层面进入专业阅读，可以培养有别于一般读者的“高级读者”；还因为在这一层面进行艺术赏析，由此可以培养学生对言语作品的审美情趣和审美能力。三、研读——走上高阶研读对应的是评鉴层。这一层次的阅读是把阅读对象当成考查、考辨、研究、探究的对象，这一过程可以培育学生的深度思维即高阶思维，以及学生学以致用、综合运用的意识与能力。为此，教学设计要引导学生实现多重关联和扩展：文本