用多样化教学形态落实高中语文学习任务群教学.docx

用多样化教学形态落实高中语文学习任务群教学一、语文学习任务群“语文学习任务群”概念及其简略语“学习任务群”“任务群”，首创于《普通高中语文课程标准》（2017年版），以往的教育教学理论与语文教育研究中没有“任务群”“学习任务群”概念，也没有关于“语文学习任务群”相关论文著作。很可惜的是，这样一个新创的术语在新课程标准中并没有进行概念界定，只对其进行了描述，“语文学习任务群”：强调“以任务为导向，项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”课标修订组负责人王宁教授最早对其概念进行了界定，他认为：“所谓学习任务群，是在真实情景下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。”其他专家也试图对“学习任务群”进行概念界定，但并没有形成统一标准，但大部分专家都认为，学习任务群的基本特点有三个：情境性、综合性、实践性。为什么要提出“学习任务群”这个概念？普通高中统编本教材主编温儒敏在《守正创新用好统编教材》一文中提到我们传统的语文课显得零碎、重复、随意，而“普通高中语文提倡‘学习任务群’教学，以‘学习任务’来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识和关键能力，有哪些‘干货’，教师要做到心中有数，这有助于教师克服语文教学的随意性。采用这种形式也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期存在的‘读书少’的问题。”从以上专家们的表述来看，“学习任务群”一方面是要改善以往传统教学中零散、琐碎、固化的教学模式。零散、琐碎、固化，确实是传统教学模式弊病，因此学习任务群强调对学习情境、学习内容、学习方法与学习资源的整合。传统的教学把更多的目光放在学习内容上，但是学生的学习过程中不可能只有学习内容。因此学习任务群在一定程度上要求教师不仅要知道教什么内容，更重要的是要从学生“学”的角度去设计教学，学习情境、学习方法、学习资源的整合就是着眼于学生的“学”。不仅如此，学习任务群还突出了“整合”，以往的单篇教学都是一篇一篇教，虽然教材是以单元呈现的，但是很多时候基本上没有从单元整体角度去教学，大多数都是一篇一篇教，间或进行专题或比较阅读。另一方面是为了适应时代需要，培养适合新时代的拥有语文核心素养的学生。高中语文新课标凝聚了高中语文的四个核心素养：语言运用与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。如何落实提升学生的语文核心素养呢？新课标中一个非常重要的举措就是通过学习任务的设计来落实和提高。“任务”是什么？设计学习任务的目的是什么？我想，“任务”肯定不是目的，课标中明确表示“以任务为导向”，也就是说通过设置任务，驱动学生去解决问题。学生解决问题的过程就是其语文核心素养形成的过程。《普通高中语文新课程标准》（2017年版，2020年修订）（以下简称高中语文新课标）把高中语文教学内容分为18个任务群，并强调了每个任务群的特征及教学内容教学方式等等。这些学习任务群中的内容和要求中就包含了高中语文的核心素养，也就是说每个任务群可能会聚焦于某一个素养，或综合多个素养。因此“学习任务群”的提出最终的目的就是要让学生通过一个个任务群的学习，形成并提升语文核心素养。课标是课标，课标要落到实处还需要依托教材。部编本高中语文教材编写以“人文主题”和“学习任务群”双线结构组成单元。这就把以往的一篇一篇教的教学模式打破了，所有的单篇不再是一个个孤立的文本，在编写过程中就赋予了它许多的限制，我们在教学过程中不能不去考虑这个限制。因此进入到新课标新教材时代，如何落实“学习任务群”是值得我们思考的。二、如何落实“学习任务群”？“学习任务群”这个概念出现后，“大单元教学”“项目化教学”等概念也出现在我们的视野中。尤其是各地以行政力量为推手，大力推行大单元教学。甚至一度只要是说到新教材的展示，各类评比比赛，总是绕不开大单元教学。这样便让一线教师产生错觉，要落实“学习任务群”就一定要搞大单元教学吗？于是就开始对大单元教学进行批判，讨论单篇教学的意义，等等。我认为，要落实“学习任务群”不一定得要用大单元教学的方式。贾阳和徐鹏在其论文《如何理解单篇教学、单元教学与学习任务群教学之间的关系》中提出：“学习任务群是语文课程内容的组织形态，单篇教学、单元教学与群文教学、专题教学一样，都是落实学习任务群的教学形态。”但是我们要厘清的是不管是单篇教学还是群文教学还是专题教学，都和以前所提倡的理念和做法有所不同，我们不能够