开题报告之“双新”政策下高中英语课堂拓展阅读指导有效性的研究.docx

开题报告之“双新”政策下高中英语课堂拓展阅读指导有效性的研究一、研究背景根据《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》等文件精神，广大教师要在教育实践的基础上，全面实施新课程、使用新教材。所以，新课程、新教材是广大教师开展教育工作的理论指导。随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的实施，在英语学科核心素养的要求下，如何在教学中培养学生的英语语言表达能力，思维能力就显得尤为重要。对于我们高中英语教师来说，响应国家号召，改变传统的英语教学观念与教学方法迫在眉睫。“新教材”中的八个模块，二十四个话题涉及到生活的方方面面，对阅读能力要求很高。阅读教学是整个英语教学的重要支撑，这就需要教师打造高质量的阅读教学，重视学生的阅读能力的培养，但仅局限于教材的阅读教学又是不够的。因此，在“双新”政策下如何进行高中英语课堂拓展阅读就成为了我们课题组的研究方向。目前，我们学校英语拓展阅读存在的主要问题有：（一）部分高中英语教师缺乏课堂拓展阅读的意识在日常教学中我们发现，教师手头的阅读资源很有限，除了教材和试题，老师们没有丰富的阅读材料，也没有积极主动地去搜罗网站，订阅报纸，增加学生的阅读量。他们基本只关注教材中的文本，学校提供什么教什么。（二）高中英语教师拓展阅读授课形式单一个别英语教师就算尝试开展拓展阅读课，也仅止步于把拓展阅读材料发给学生，让他们自己阅读，查找生词。教师并未给予阅读指导，也没有布置具体的阅读任务。效果如何，无从知晓，课堂拓展阅读课形同虚设。有的教师最多在此基础之上会让学生翻译文本，仅此而已。（三）高中英语课堂拓展阅读时间无法保证在高中日常教学当中，教学任务重，耗时多。老师们不仅要完成学校课时任务，还要兼顾学生学习效果。有些老师一周一次的拓展阅读课不会持续进行，往往是半途而废，虎头蛇尾。有些老师甚至一次拓展阅读也没有开展。以上问题造成课堂阅读效果微乎其微，影响教师的教育教学质量和学生学习积极性。因此，适当的课堂拓展阅读就成为了老师们颇为关注的问题。二、概念界定拓展阅读（英文名：Extendedreading），是以课文为中心，扩展到阅读的有关作品，是精读和略读的补充。独立于教材阅读之外的阅读教学，是课上阅读的补充与延伸。拓展阅读选材多样化，更符合学生内心需求，使其感受到阅读的魅力。在本课题中，拓展阅读是指在英语课堂上，教师利用丰富的阅读材料，运用多样化的授课形式进行阅读教学活动。三、本课题相关的国内外研究现状综述知网、维普等相关资料数据显示英语阅读教学的国内外研究有很多。比如：Johnson在《应用语言学百科全书--语言教学手册》中指出阅读是读者、知识、内容的融合，是原有知识的延伸和补充，通过阅读能够将新旧知识有机的联合，形成更完善的知识体系。这种联合越充分，读者的阅读水平就越高，阅读质量和效率就越好。WmiamGrabe和Fredricka.L.Stoller在《阅读教学与研究》一书中系统地介绍了本族语和外语学习环境下对阅读进行的理论研究，为从事阅读教学者提供了可供参考的研究范例并指出把英语词块引入到英语阅读教学中，对阅读教学有引领作用。曲阜师范大学朱润秋在《互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究》中指出高中英语拓展阅读教学与现代信息技术可以有效融合，教师筛选出优质的适合高中生阅读的语篇，让学生身临其境的去处理实际问题，提升他们的阅读素养、学习能力等。南京市建邺高中程卫平老师在其论文《基于思维品质提升的高中英语课外阅读教学活动的开展》中指出高中教师组织学生进行系统化的英语课外阅读学习活动,可以从不同的角度全面提升学生的思维品质。纵观国内外有关此话题的研究和理论，我们更加坚信开展英语课堂拓展阅读教学的重要性。四、课题研究目标1.通过高中英语教师课堂拓展阅读意识的培养，明确课堂拓展阅读的必要性，坚定老师们进行课堂拓展阅读的信心。2.通过多样化的英语课堂拓展阅读授课形式，激发学生阅读兴趣，提高学生口头输出，以读促写等运用能力。3.通过英语课堂拓展阅读时间的合理安排，使课堂拓展阅读得以顺利进行，提高教师的教育教学质量和学生主动阅读的积极性。五、课题研究内容1.高中英语教师课堂拓展阅读意识培养的研究（1）通过问卷调查，了解本校英语教师对“双新”的理解及他们阅读教学的现状；（2）学习相关理论，逐步增强课题组教师课堂拓展阅读的教学意识。2.英语课堂拓展阅读授课形式多样化的研究（1）根据班情进行与之相适应的授课，激发学生的阅读兴趣；（2）根据文本资源开展不同的课堂活动，使拓展阅读课堂丰富多彩。3.英语课堂拓展阅读时间合理安排的研究（1）合理整合单元教材内容，优化日常教学任务，保证课堂拓展阅读时间；（2）明确阅读目标，制定课堂拓展阅读时间规划，细化每节课的课堂阅读任务