数学＋跨学科主题学习教学探索--以《年、月、日的秘密》之“编年历”为例.docx

数学＋”跨学科主题学习教学探索--以《年、月、日的秘密》之“编年历”为例课前思考《义务教育课程方案（2022年版）》提出，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”版块中明确，“综合与实践”重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目学习。“数学＋”跨学科主题学习是教师引导学生从数学的角度提出学习主题，在真实问题情境中运用数学和其他学科的知识、观念、方法与思维方式，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术之间、数学和社会生活之间的联系，积极主动地建构知识，引发跨界学习行为，实现对知识的深度理解和自主迁移，提高解决实际问题的能力，发展核心素养。新课标指出，数学主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动；第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。《年、月、日的秘密》主题活动涉及“认识24时记时法，认识年、月、日”等数学知识的学习，属于第一类主题活动。“年、月、日”是日常生活中最常见的时间单位，其产生与星象运动有着密切关系，而记时制度与历法发展有关，这部分数学知识具有综合性、实践性和跨学科性。因而，该主题活动应以数学学科为主，融合科学、历史、地理、劳动、传统文化等多方面的知识，打开学科边界，引领学生从时间单位产生的原点出发，在深度参与、深度思考、深度融合的过程中，理解年、月、日的长度及其关系，感受数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。同时，引导学生尝试用学过的知识解决应用性的数学问题和实际问题，体会数学的价值，提升应用意识，并通过对历史资料的查找、讲述及探究活动，感悟中国悠久的历史和农耕文明。开展主题活动之前，教师应确立明确的活动目标，设计主要活动内容，确定活动形式，形成一个整体的主题式学习架构（表1）。表1《年、月、日的秘密》主题活动设计以“数学＋”跨学科主题学习活动学习年、月、日，能将原来教材中“认识24时记时法”“认识年、月、日”“认识平年和闰年”等较为零散的知识点有机整合起来，加强与生活实际的联系，弱化学科之间的边界，让学科的视野更宏阔，让文化的底蕴更深厚。更重要的是，以主题活动的形式学习数学知识，变革了教与学的方式，通过任务引领学生自主迁移知识、综合运用方法，分析问题和解决问题，让学生为实践而学习、在实践中学习，开辟获取知识的新路径，创建学习实践的新形态。下面以第二项活动“编年历”为例，具体呈现教学过程。[课堂实践]课堂实践一、定格“今天”，激活已有经验师：同学们请看，这是一张今年的年历，你能在这张年历上找到“今天”吗？（学生在小组的年历卡上找到“今天”，并用红笔圈出来）师：你们是怎样找到的？生：年历上有1月到12月，我们先找到“十月”，再找到“20日”，所以今天就是2022年10月20日。（板书：2022年10月20日）师：这就是我们现在记录日期的方式。今天这节课，我们继续探索“年、月、日的秘密”。那么，关于“年、月、日”，你知道哪些知识？生1：一天有24小时。生2：一年有12个月。生3：有些年是365天，有些年是366天。生4：一个月的天数有28天或30天或31天。生5：还有的月份有29天。师相机板书学生发言内容。教学思考通过前测发现，大部分学生在课前已经知道“1年有12个月”“每个月的天数不相同”“一个月的天数有30天或31天”，但不知道具体某个月有多少天。在年历卡上寻找“今天”的活动中，充分激活学生已有认知，不仅找到了知识的生长点，也让数学经验与生活经验得以无缝对接。二、科学溯源，了解时间单位师：年、月、日是什么单位？生（齐）：时间单位。师：多长时间是一年？多长时间是一月？多长时间是一日？生1：从去年过年到今年过年，经过的时间是一年。生2：从1月到12月是一年。生3：春夏秋冬就是一年。生4：大约30天就是一个月。生5：一个白天一个黑夜就是一日。师：春夏秋冬四季轮回一个周期是一年，月缺月圆一个周期是一月，日升日落一个周期是一日。你们发现一年、一月、一日的时长和什么有关？生1：我觉得和太阳有关。生2：和地球也有关。生3：一月和月亮有关。师：是啊，年、月、日确实和太阳、月亮、地球这些天体的运动有关。那么，年、月、日是怎样产生的，一天、一月、一年到底有多长？让天文学家来为我们解密吧！（学生观看科学视频《一天、一月、一年》。一天：地球每时每刻都在运动着，地球自西向东绕太阳公转，也自西向东绕地轴自转。地球自转使得昼夜不断更替，接收到太阳光照射的半球为昼半球，没有接收到太阳光照射的半球为夜半球，昼半球与夜半球的交界线称作晨昏线。以某一足够遥远的恒星为参照物，地球自转一周需要23小时56分4秒，这一时间长度称作恒星日。一月：月亮