以文学的视角领略文化的多样性--“外国作家作品研习”任务群教学策略举隅.docx

以文学的视角领略文化的多样性--“外国作家作品研习”任务群教学策略举隅“外国作家作品研习”作为高中语文十八个任务群之一，其要旨是“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。体现在统编语文教材中有两个单元，一是选择性必修上册第三单元的外国小说单元，二是选择性必修中册第四单元的外国戏剧、诗歌单元。如何准确理解“外国作家作品研习”任务群的课程定位与教学导向，如何采取有效策略促进学生学习，是语文教师设计该任务群教学时首先要考量的重要问题。一、“外国作家作品研习”任务群的课程定位对于“外国作家作品研习”任务群的学习目标和内容，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）有明确表述。其一是“阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值”。这里的“认识”，不是简单了解和机械记忆，而是要经历作品的阅读理解过程，经历一个了解作品写作背景、把握作品思想内容、探究作品独特魅力和巨大影响力的过程。其二是“撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论”。这里的“阅读感受”，不是初读作品的直觉感受，而是经过多次阅读、参读资料、反复思考、小组讨论、修改完善形成的理解和看法；这里的“评论”也不是直觉性评点，而是要有个人视角和判断，有具体阐述，更要有材料支撑。其三是“尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力”。这里无论是“尊重文化多样性”，还是“提升文化鉴别力”，都要调动相关阅读经验，在不同民族文学的视野中，将具体作品研习结合起来，都要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动来实现。按此三项，“外国作家作品研习”任务群主要指向“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”两类课程目标，即通过文学审美的鉴赏与创造，实现对不同民族文化的理解，其课程定位似可归结为一句话：以作品的文学视角，理解不同民族的文化差异。二、“外国作家作品研习”任务群的教学导向何谓“以作品的文学视角，理解不同民族的文化差异”？在教学层面，大概有两层含义。第一层，是把文学当文学来教，这是首要原则，是区别“外国作家作品研习”和“跨文化专题研讨”任务群教学的根本所在，在教学实践中常常容易被弱化，甚至被忽视；第二层，是教学要落脚于对文化差异的理解。“外国作家作品研习”和“文学阅读与写作”任务群在教学层面的区别恐怕主要在此。这里结合统编语文教材“外国作家作品研习”任务群的两个教材单元的“单元导语”进行分析。选择性必修上册第三单元的“单元导语”为：“学习本单元，要联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩。要了解小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手把握作品独特的艺术成就；总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说。”该单元的四篇课文都是外国长篇小说的节选，《大卫·科波菲尔》（狄更斯）和《复活》（列夫·托尔斯泰）分别是19世纪末英国、俄国现实主义小说，《老人与海》（海明威）、《百年孤独》（加西亚·马尔克斯）分别是美国、拉丁美洲的现代小说。它们分属于不同创作流派，艺术风格迥异，展现了不同时代、不同地域、不同民族和国家的社会生活和精神世界。“把文学当文学来教”，在这个单元中要特别强调课文学习的小说视角，要围绕小说的各种文体要素（如主题内容、叙事手法、语言风格）开展学习。对于本单元涉及的小说创作理论，如“心灵辩证法”、冰山理论、魔幻现实主义手法，要引导学生结合具体文本来理解和体会。条件允许的话，还可引导学生进一步运用小说基本术语来解读作品，如叙述人称、叙述视角、扁平人物、圆形人物、内心独白、象征隐喻等。“教学要落脚于对文化差异的理解”，在本单元中，教师有必要提供一定的背景资料，包括写作背景、作家经历、作品流派风格等，以便让学生走近作家，走进作品，了解那个时代的社会生活，充分感受作品展现的精神世界的丰富性和独特性，深入发掘作品与社会历史、民族文化之间的深刻关联。如有条件，还可引导学生适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。选择性必修中册第四单元的“单元导语”是：“学习本单元，要理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要着重把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用；要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。”该单元选取了一篇外国戏剧和四首外国经典诗歌。《玩偶之家》是易卜生的戏剧名作；四首外国诗歌分别出自德国、俄国、美国和