二年级语文上册第五单元“思辩性阅读与表达”大单元教学设计.docx

二年级语文上册第五单元“思辩性阅读与表达”大单元教学设计二上第五单元是集中编排寓言阅读文本的单元。课程标准关于“文学阅读与创意表达”学习任务群教学，要求“引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。课标中提出第二学段“阅读与鉴赏”教学目标要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“六大学习任务群”中，“发展型学习任务群”中的“思辨性阅读与表达”任务群需要我们“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。本单元的学习重点之一是“初步体会课文讲述的道理”，可以引导学生借助课后题，联系活实际，发表观点，在识字学文的基础上，体会道理。比如《坐井观天》可以围绕课后题“小鸟和青蛙在争论什么?理解课文内容，在讨论“他们的说法为什么不一样?”中体会道理。《寒号鸟》可以围绕“为什么寒号鸟冻死了?”展开讨论，围绕“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗?”发表观点。《我要的是葫芦》可以围绕“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到?”展开讨论，体会寓意。本单第二个学习重点是“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。学习表达就要利用生动有趣的情景，对学生进行较为规范的口语训练，让学生理解并且运用文中的句式丰富口语训练的内容，会把口语更规范的转化，为书面语（作文）打下基础。可以借助分角色朗读、对比朗读等实践活动，感受同样的意思可以用不同的方式表达，不同的语气可以表达不同的情感。《语文园地》“字词句运用”可以通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体，感受体会语言表达方式的多样。由此可以看出，本单元的语文要素指向性非常明显，围绕“思维方法”这个主题编排了三篇课文，故事短小，形象鲜明，情节有趣，寓意深刻，可以通过读读、找找、划划、想想、说说等方法，让学生充分阅读，自主探究。布置核心任务“我是小剧人”招募令，展开真境下的大单元教学活动。小剧人招募第一关：朗读关可以用集中识字和随文识字相结合的方式朗读。比如设置练习：认一认，分一分，连一连等，集中识记《语文园地识字加油站》和四则故事中的生字，课文中的重点句子朗读。第二关，角色扮演分角色朗读《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》和《我爱阅读——刻舟求剑》四则故事中的对话，读出不同句子的语气，分享从中体会到的道理。通过各种形式的语言实践，从中提升学生的朗读水平、思维能力和综合素养。