五年级语文上册第五单元大单元教学设计.docx

五年级语文上册第五单元大单元教学设计一、单元整体教学解读本单元是习作单元，主要学习写说明性文章。说明性文章对学生来说并不陌生，在中年级就学过《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》等课文，在日常生活中也会阅读科普读物、说明书等。本单元让学生集中学习不同类型的说明文章，了解其特点，并尝试写一篇说明性文章。从这个单元的选文来看，课程内容上属于“实用性阅读与交流”任务群。这个任务群在第三学段提出的“学习内容”要求包括：“阅读科技说明文、科学家小传等文本。”“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。”“教学提示”中提出：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。比如，第三学段“‘拥抱大千世界......”“学习活动可以采用情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”。本单元作为五年级上学期的习作单元，体例照前。两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，习作《介绍一种事物》。单元导语页写着：说明文以“说明白了”为成功。这是叶圣陶先生在《文章例话》中区别说明文和议论文时提到的。”揭示习作单元主题。语文要素有二，一是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。二是搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚，整个单元读写结合，以读促写。具体看每篇课文，《太阳》这篇课文运用列数字、作比较等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，语言平实、通俗易懂；《松鼠》这篇课文融知识性、科学性、趣味性于一体，它以准确说明为前提，以形象化描写为手段，语言活泼、描写生动与《太阳》有很大差异；“交流平台”梳理总结了说明性文章的作用和它在表达上的一些特点；《鲸》介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等;《风向袋的制作》介绍了风向袋的作用、制作过程、辨别风向的方法；单元习作“介绍一种事物”可以围绕动物、植物、美食、宇宙探素等话题来介绍某种事物，这些内容都旨在引导学生“拥抱大千世界，获取百科知识”。除了要对本单元教材内容进行细致分析，还要寻找本单元内容与其他学段教材之间的联系。1.阅读要素与其他学段的纵向联系。通过表格可以发现，说明性文章除了在四年级下册、五年级上册集中在一个单元，在其他单元主要和其他文体的文章一起落实阅读训练要素。这些阅读训练要素有些指向学生自身阅读能力的提升；有些指向学生对文章结构的把握，这些阅读要素的学习，可以让学生了解说明类文章的特点：文章会围绕几个方面来把事情写清楚，每个段落经常会有关键句，围绕一个意思作者会把一段话写清楚这些阅读训练要素的掌握，让学生能很快掌握说明性文章的篇章特点。此外，在五年级以前的学习中，学生也已经开始感受说明性语言的准确、清楚。2.习作要素与其他学段的纵向联系。（1）有关“资料”学生从三年级开始不断接触，不仅学会了如何收集资料，也学习了整合信息、整理资料的方式。在本单元的习作练习前，学生不仅需要搜集相关资料，进一步了解说明事物，也需要对资料进行整理，为清晰、具体介绍事物做好准备。（2）有关“把一种事物写清楚”纵观这五篇习作，“把一种事物写清楚”是它们共同的目标，但是每一篇都有重点着力的训练目标：“我的植物朋友”训练的是多感官观察，“国宝大熊猫”指向的是“整合信息”，“我的心爱之物”强调的是“表达自己的情感”，“介绍一种事物”关注点在“用恰当的说明方法”。这次习作训练，是学生站在已经获得的写作知识、写作技能的基础上，去学习和挑战的一个新的突破点，这个突破点就是我们本次习作训练的“靶心”。二、学情分析除了解读课标及教材的内容，我们还需要从语言、阅读、表达、思维四个方面入手，全面了解学生的学情。1.在语言方面，五年级学生已完全具备自主识字与写字能力。教学中要充分发挥学生的自学能力。2.阅读方面，五年级学生在之前的学习中，接触过一些说明性文章，对说明性文章的特点以及常见的说明方法和作用有初步的了解，这是学生学习本单元精读课文《太阳》《松鼠》的基础。学生能利用已有的学习经验，进一步体会说明性文章的表达方法。3.表达方面，通过上文的单元的纵向联系解读，学生完成本次习作所需的“搜集资料”“介绍清楚事物特征”等能力，在之前的习作中已有练习，学生不是零起点，有一定的基础。4.在思维方面，学生搜集资料，对信息进行整理、筛选、并将文字转换为自已的语言。在这个过程中学生逐渐培养了整合资源、化为已用的能力。尝试用表格、做名片、思维导图等多种媒介，选用合适恰当的说明方法，呈现自己对所介绍事物的观察与探究所得，让思维可视化，锻炼了学生的提取关键信息、高效梳理信息的能力。另外在本单元学习中有助于养成学生好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新的思维品质。三、目标定位部分（学习目标、大概念、评价目标）在“实用性阅读与交流”这个任务群